淺談我國會計教育面臨的現狀與對策

 一、我國會計教育面臨的環境 

全球經濟一體化要求會計國際化 

知識經濟要求會計環境創新 

制度要求建立會計文化

我國會計教育存在的問題

課程設置和教學內容不盡如人意。

案例教學中的大部分素材缺乏置身于企業背景的第一線的資料。 

教學模式死板，教學工具相對落后，學生缺少實踐環節。

評價方式單一，難以準確衡量學生的能力和素質。

會計教育層次劃分不清晰，后續教育制度缺少完善的體系。

會計教育市場的無序競爭導致了會計人才的余缺怪圈。

三、解決我國會計教育存在的問題的辦法與途徑

（一）會計教育目標與教育理念要適應新常態，既重視學歷教育，又重視能力培養

（二）會計教育的手段和方法要適應新常態，提高會計教育的針對性和實用性。

（三）考試評價制度要適應新常態，在全社會培養與我國經濟社會發展相適應的會計評價體系

內 容 摘 要

 　改革開放以來，我國會計教育事業蓬勃發展，培養了大批的優秀會計人才，為經濟社會發展提供了有力的人力資源保障。但是會計教育同時出現了一些不盡人意的現象，尤其是學校良莠不齊，人才參差不齊，在一定程度是造成了資源浪費。本文從會計教育的發展、當前會計教育面臨的環境和應對環境的途徑和方法作了闡述，以期得到社會的高度關注和重視。

 我國古代有詩詞“致治之道，首重人才”，人才之于社會的發展起著決定性的作用，而教育對于人才來說猶如花草之于園丁一樣，會計教育之于會計發展的重要性亦如此。 

隨著我國經濟社會的發展，會計在生活中扮演的角色越來越突出，越來越使人們認識到會計在社會生活中的重要性。雖然，我國古代早有會計記載，但是沒有一本史書記載有會計教育，今天，會計教育已經成為我國教育活動的重要內容，說明社會對會計培養的重視，越來越多的人加入到會計行列，凸顯了會計事業越來越興旺發達；在會計學界出現了越來越多的研究與探討會計教育的學者，表明會計教育面臨著諸多挑戰與機遇，也遇到許多需要解決的難題。

 一、我國會計教育面臨的環境 

 我國的會計教育是順應改革開放的大環境而蓬勃發展起來的，這就使之必須面對國內經濟社會發展的需要，同時也面臨世界經濟發展的大趨勢。

 (一）全球經濟一體化要求會計國際化 

 從1978 年黨的十一屆三中全會以來，我國的改革開放不斷深化，備受矚目。社會主義市場經濟體制逐步建立，逐漸完善，各種經濟制度不斷改革和創新，包括會計制度的進一步完善。改革開放，使我國的經濟融入了世界經濟的大格局，推動了中國經濟在世界的影響力。隨著全球經濟一體化，特別是我國加入世界貿易組織以后，對各項會計工作，如法律法規、管理監督、職業道德等方面都產生了重大影響。會計作為國際通用的商業語言，在中國經濟發展如此迅猛的環境下，扮演著一個重要的角色。在更加嚴峻的環境下，各方面的壓力與挑戰，向我國的會計提出了新的要求，我國的會計教育面臨前所未有的的挑戰。許多國家看好中國教育市場，采取多種措施吸引中國學生出國留學，不僅如此，國外機構進入我國合作辦學的條件也將放寬。這些高等教育機構具有較強的吸引力，并在我國境內直接與我國現有學校競 爭，必將對我國高等教育形成挑戰。有挑戰就有發展，將國外的先進方法引進來，學習先進國家的經驗，并且結合我們的國情，促進我國會計教育，尤其是高校會計教育的發展。 

（二）知識經濟要求會計環境創新 

 會計環境的變化人類經濟社會發展歷史中的任何一次變革都會引發會計的變革。作為一門方法的科學 ,會計總是要以其技術性的主要屬性不斷地適應、服務于經濟發展的需要。當然 ,會計總是一定歷史條件下或一定社會形態下的會計 ,它必然要體現出某個歷史階段或社會形態的特征。會計知識更新率快，一本書不能管一輩子。會計人員所處的工作環境越來越復雜，要求會計人員具備高素質、綜合能力。計算機網絡和會計手段的現代化，會計數據的安全性越來越值得重視。建立在信息技術基礎上的服務型經濟將逐漸居于豐導地位，更加顯現并強調會計與會計教育的重要性。 

 （三）制度要求建立會計文化

 隨著我國經濟社會的迅速轉型和社會環境的變遷，會計文化也受到強烈沖擊。會計行業中官本位、和為貴、重情輕法等文化糟粕依然存在，信念動搖，價值觀扭曲，職業道德下滑等不良現象在會計界有所抬頭。在會計文化結構中，會計精神文化處于核心地位。而在這些會計精神文化之中，會計教育是培育的源頭。美國會計學會認為，會計教育不僅要傳授必需的技巧和知識，而且要灌輸道德標準和敬業精神。然而，目前會計文化教育沒有得到足夠重視，會計教育功利色彩濃重，普遍存在重技能輕文化的錯誤傾向。因此，如何通過教育手段，在會計行業培育起以價值觀、道德、社會責任感等為主要元素的會計文化，解決會計文化斷層問題，發揮會計文化的柔性約束機制，彌補會計“法制”式剛性管理不足，是我國會計文化建設的重要內容。

當前我國會計教育存在的問題

 會計事業的重要性越來越受到全社會的高度重視，會計教育必然要成為教育的熱門話題，經過改革開放30多年的發展，我國的會計教育應該說取得了長足的進步，但是，我們不能不清醒地看到存在的問題。

 （一）課程設置和教學內容不盡如人意。從我國目前的情況來看，會計教育必須注重素質教育這一點得到了廣泛的認同，但是不是說我們壓縮專業課程、擴大相關課程的比重就一定能夠提高會計人員的素質了呢？美國大學會計教育通過各種途徑來培養學生的“生存”能力，比如，提供實習機會、咨詢課程、案例教學等有效的內容；除此以外，還有實例作業，小組討論，課堂交流，評論協作，公司訪問，商界聯絡等有創意的方式和內容。而這些課程和教學內容在我國目前的高校中是難以見到的。

（二）案例教學中的大部分素材缺乏置身于企業背景的第一線的資料。目前，我國許多高校已經開始實施案例教學，但是，大部分的案例都來自于間接的第二手資料（如媒體報道、證券監管及國家審計部門公布的檢查或審計報告、社會審計報告），而來源于親身調查或通過向企業提供咨詢而做成的經典案例鳳毛麟角。不少會計教師也缺乏實踐機會，難以從企業中獲得第一線的資料來組織適當的案例進行教學，難以充分發揮引導作用。

 （三）教學模式死板，教學觀念相對落后，學生缺少實踐環節。會計教學方法還是以“老師講、學生聽”為主，學生缺乏學習的主動性，在課堂上又難以激發學生的創造性思維。從大范圍來看，雖然大多數高校已經引進了先進的多媒體教學，但是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學觀念仍沒有改變。另外，盡管在校期間有一段實習時間，但大批學生集中在短短的時間內實習，難以達到預期的效果，使得會計教學實踐環節難以保持良好的運行機制。

 （四）評價方式單一，難以準確衡量學生的能力和素質。目前我國高校仍然是以考試分數為主來評價一個學生在校期間的學習成績和其他方面的能力、素質，缺少多元化的評價手段和方式，使得那些喜歡參與實踐活動、動手能力強的學生常常被低估，那些注重書本知識、缺少實踐能力的學生被高估，然而實務界又恰恰喜歡接受前一類學生。

 （五）會計教育層次劃分不清晰，后續教育制度缺少完善的體系。從改革開放以來，我國會計教育系統已形成了專科、本科、碩士、博士為主要層次的教育體系，但是各層次之間的培養目標劃分不清，在課程設置上也差別不大，無法就各層次的教育目標予以準確定位。另外，雖然現在對后續教育有一定程度的要求，但是每年對后續教育的重點缺少統一規劃，存在走過場的問題。

 （六）會計教育市場的無序競爭導致了會計人才的余缺怪圈。經濟越發展，會計越重要，這一點在我國的大中專院校和高等院校都有所體現，最近幾年,每年會計學專業都在擴招。據《中國會計年鑒》提供的數據顯示，2001年全國高校會計學專業碩士生招生1517人，本科生招生31885人；2002年全國高校會計學專業碩士生和本科生招生分別為2104人和35120人，比2001年分別增長了38.69%和10.15%。雖然，會計人員的培養人數在增加，但是卻有國外專家認為“我國目前最為緊缺的是高水平的會計人才”，這無疑形成了我國在會計教育市場上的一大怪圈。最近幾年會計人才市場的顯著特征是：由前幾年對會計人才的數量要求轉變為對會計人才的質量要求。高校會計本科畢業生就業比率偏低，而同時單位需要的具有綜合知識和應用能力的會計人才又短缺。

 三、解決我國會計教育存在的問題的辦法與途徑

 針對我國會計教育當前遇到的問題和困難，我認為主要應該從以下幾個方面著手加以解決。

 （一）會計教育目標與教育理念要適應新常態，既重視學歷教育，又重視能力培養

 如何定義會計目標，各家總說紛紜。綜合來說就是教育和培養學生多層次的既具有較高職業道德素質,又具有扎實的專業知識，既能實踐運用，又具有一定理論水平的高層次會計人才，這將有利于提升我國會計人員整體素質的提高，促進會計行業的健康有序發展。針對會計教育目標存在的問題，認為在會計教育方面，應樹立“分階段、分層次確定教育目標”的觀念，并在此基礎上轉變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會計的學歷教育來說，就是分不同 的學歷階段，樹立不同的培養目標。從目前來看，會計的學歷主要有專科（包括高職）、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。具體而言： 

 1、專科（包括高職）階段以培養技能性人才為主，為企業培養更多更適用的會計人才，滿足企業的日常會計工作需要。這一階段的培養沒有必要分層次進行。 

 2、本科教育應區分繼續深造教育和大眾教育兩個層次，在大學期間， 學生們根據實際情況，選擇繼續深造（考取研究生），或者畢業后直接參加工作。這些學生的，完全可以劃分成兩類，對于前者可以作為高級應用型人才來教育，為他們未來繼續深造創造一定的條件；而對于后者，就可以培養成應用型人才，而他們在企業應該是從事管理工作的。

 3、碩士研究生教育應區分應用型教育和研究型教育兩個層次。盡管目前碩士研究生教育在各高校中仍然以培養研究型人才為主，但這種趨勢將不得不隨著研究生招生規模的擴大而改變。如果有潛力繼續深造的可以作為研究型人才培養，讓他們考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。否則，以高級應用型人才作為培養目標也不失一個最佳選擇。

 4、博士研究生教育應培養研究型人才。博士研究生的招生盡管呈上升趨勢，但畢竟還是占小比例。 培養他們從事科學研究或會計教育工作，也許是最好的目標。

 陶行知指出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”我們認為，培養高素質的會計人才，應首先在教育理念方面轉變思想。現代教學論認為,教學過程是以師生相互作用的形式進行的,以學生為主體,教師為主導,教科書為主要認識對象,實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐過程。而我國目前主流的會計教學方法是典型的機械記憶式,即,教師講授,學生記憶,課后針對性地做練習。在這種方式下,學生被動地接受知識,教學過程參與度低,課堂比較機械、沉悶,缺乏一種教學互動的效果,這種模式下培養的學生普遍缺乏一種自主的思辯和解決問題的能力,表現為思維的“沉悶”和創新力與適應力的不足。

 （二）會計教育的手段和方法要適應新常態，提高會計教育的針對性和實用性。

 面對知識經濟的興起與金融工具的不斷創新使會計業務和環境日益復雜,我國的會計理論和實務正處于不斷的變革和發展中,會計課程內容的容量和難度不斷加大,會計人員的應變能力和思辯能力顯得日益重要。因此,會計教育賦予學生的不僅僅是專業知識,還有思辯等能力的培養,使其在面臨業務環境變化時能作出明知的決策,并且幫助他們在職業生涯中繼續提高專業能力，建立終身教育觀念。相對地,傳統會計的記賬、算賬和報賬職能已不適應現代企業對會計的要求。 

 改革舊的教學模式和教學手段 。長期以來，教育教學方法的落后和陳舊是我國高校教學改革中的一個頑疾。一方面，我們天天在呼吁深化教育改革、創新人才培養模式；另一方面，教師依舊是老樣子，保持“一人從頭講到底”的傳統“填鴨式”教學方式模式。2013年９月３０日，習近平總書記在中共中央政治局第９次集體學習中指出，要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。

一是增加案例教學。案例教學可以提高學生專業綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數學，主要應抓好案例收集與整理這一環節，并對授課教師提更高的素質要求。二是 我們在研究“如何教”的同時，也要研究學生“如何學”。要有更多的一線教師把更多的精力投入到教學研究之中，要注重對教學內容、方法、手段的研究，要用先進的教學方法把現代科學發展的最新成果反映在我們的課堂教學中。

 注重課程設置和教學內容更新。目前，我國會計教學內容比較滯后，各門課程之間內容重復較多，課程過多導致學生學習不深不透。高等院校所培養的人才如果不能滿足社會的需求，將嚴重影響學校的生存與發展。為了更好地滿足社會對人才的需求，培養出具有扎實專業基礎、熟練操作技能的應用型人才，高等院校必須重視各專業課程設置以及教學內容的優化研究，加強對學科及特色品牌專業建設的探索。 我國會計教材的編寫還存在一定的偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。全國會計教材五花八門，但合格者甚少。眾多會計教材沒有嚴格的審查制度，質量較低。

 我認為，要改變這種現狀，一是要改造原有教材體系和內容，使教材內容盡快實現國際化；二是部分專業課程經過仔細斟酌可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統、會計信息系統等。 如果大家都選用一種教材，也不符合我國在社會科學研究領域提出的“百花齊放、百家爭鳴”的方針。 

 （三）考試評價制度要適應新常態，在全社會培養與我國經濟社會發展相適應的會計評價體系 

要讓市場這個“老板”滿意，就需要生產合格的“產品”，會計教育的最終目標是培養會計人才，從上世紀80年代開始，我國先后恢復和陸續建立起了會計專業技術資格、注冊會計師執業資格等考試制度。會計考試制度的建立和完善，對于加強會計專業隊伍建設、提高會計人員業務素質、培養和選拔會計人才，緩解社會對會計人員的需求起到了積極有效的作用。然而近年來我國的會計考試制度的不足和問題也日益顯現，目前在評價學生時，都是以學校為主導，但學校在進行評價時過分強調全面發展以及評價目標與用人單位目標不關聯，學校對成績的考察僅限于必修的 分數，導致其他能力包括實踐能力強的學生處于下風，不論從自身還是從外部來看都存在不少問題。 因此，需要改變學生評價方法，應將學校主導型轉變為以市場需求為導向。我們應該調查市場對會計人才的需求狀況，考察用人單位對會計人才的要求。

總之，我國的會計教育有許多有利條件，同時面臨許多挑戰。只要我們能夠以黨的十八大精神為指導，以培養適應新常態下的會計人才，就能夠探索出新的途徑，走出一條具有中國特色的會計教育的道路。

參 考 文 獻

1、夏成才 《談會計教學組織與教學方法的改革》[期刊論文]-財會月刊(會計) 2002年08期

2、蔣立品 《交通會計》《 知識經濟要求會計創新 》2001年03期

3、馬蘭 《我國當前會計環境下推進會計國際化的策略》[期刊論文]-現代商貿工業 2010年05期

4、吳虹雁.顧義軍 《論會計學實踐教學體系的再構建》[期刊論文]-中國農業教育 2010年03期 

5、田紅英 《關于高校會計教學模式創新的思考》[期刊論文]-教育教學論壇 2010年18期 

6、萬曉文 《面向市場的目標導向型會計人才培養模式的框架分析》[期刊論文]-新會計 2009年12期 

7、羅厚朝 《關于我國會計學專業布局調整問題研究》[期刊論文]-管理觀察 2009年05期

8、徐文麗 《對我國高等會計教育改革的若干思考》[期刊論文]-全國商情·經濟理論研究 2009年07期 

9、張秀蘭 《將實訓實踐貫穿于會計教育教學的全過程》[期刊論文]-中國管理信息化 2008年09期

10、李鋒 《關于我國會計專業課程體系設置的研究——基于國內各層次高校本科會計學專業的調查分析》[期刊論文]中國管理信息化 2008年16期

11、李剛 《談非會計專業的會計教學》[期刊論文]-會計之友 2008年17期 

12、潘建華《經濟一體化進程中的會計教育變革》[期刊論文]-財會月刊（理論版） 2005年10期