我國高職高專會計教育改革研究

一、我國會計專業(yè)市場人才的需求情況

二、我國高職高專會計教育改革的意義和作用

三、高職高專會計教育存在的主要問題和原因

四、高職高專會計教育改革的思路和內容

內 容 摘 要

隨著經(jīng)濟全球一體化的步伐加快,會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復雜多變,這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。針對當前我國會計教育中存在的種種制約因素，認真探討會計教育改革問題，既是會計人才培養(yǎng)的需要，關系到千百萬人的命運，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，具有全局性和戰(zhàn)略性意義。尤其是對會計教育工作者來說，更是一項不容推辭的社會職責。作為培養(yǎng)會計人才的搖籃,高校會計教育面臨著如何加快改革步伐,適應市場需要的嚴峻問題。作為一名財經(jīng)類高職院校老師，筆者根據(jù)對會計學科的認識以及近幾年的工作經(jīng)驗,以高職高專院校為例對目前我國的會計教育現(xiàn)狀進行了探討,針對現(xiàn)存的一些問題提出了相關的改革設想。

關鍵詞：高職高專，會計教育，改革

我國高職高專會計教育改革研究

一、我國會計專業(yè)市場人才的需求情況 

 （一）人才需求量分析 

 據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新發(fā)布的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1～2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結構，需要很大數(shù)量的會計人員從事生產(chǎn)和管理，會計專業(yè)畢業(yè)生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。

（二）學歷需求分析 

 過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。 

 （三）需求結構分析 

有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經(jīng)濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統(tǒng)維護等。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的高層次的會計人員。 

二、我國高職高專會計教育改革的意義和作用

當今的世界，經(jīng)濟全球化、信息技術、互聯(lián)網(wǎng)以及知識經(jīng)濟的浪潮風起云涌，新的科學技術和經(jīng)濟形勢以不可阻擋之勢迎面撲來。進行會計教育改革，推進會計教育發(fā)展，是來自于形勢發(fā)展的要求。

從總體上說，當前我國的會計教育成績很大，但問題也不容忽視。之所以說成績很大，最突出的表現(xiàn)是我們的會計教育有了很大發(fā)展。改革開放以前，在綜合性的大學中只有中國人民大學、廈門大學設置會計學專業(yè)。廈門大學的會計學專業(yè)還是當時具有遠見卓識的王亞南校長盡力爭取、力排眾議才保留下來的。改革開放以后，由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經(jīng)院校、綜合性大學辦會計專業(yè)，連師范院校、工科院校、醫(yī)農(nóng)林院校等都設置了會計專業(yè)；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立學校也大部分是因會計專業(yè)催生出來的；從院校的專業(yè)設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業(yè)，有些院校的數(shù)學等系也設置會計專業(yè)；從學歷的層次來看，我們不僅有中專、大專、本科、碩士研究生、博士研究生等學歷教育，有的學校還設立博士后流動站；目前又有會計碩士專業(yè)學位教育，還成立了國家會計學院等等。前幾年我看過一個資料，在全國一千多一點的全日制公立大學中，就有將近900所的學校設置會計專業(yè)；在街上碰到的每10個大學生中就將近有2位是學會計的。這種歷史性的發(fā)展，在感到會計教育春天來到的同時，又使人們有些“眼花繚亂”的感覺。其次，會計教育中的教育理念或指導思想、師資隊伍的建設、課程設置和知識結構、教學方法、教學管理、教學質量的評價體系等環(huán)節(jié)，都有了一定改革，取得了一定進步等。又為什么說會計教育中存在的問題不容忽視呢？可以初步地作出這樣的評估：我們在會計教育理念、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、教學管理等方面，在計劃經(jīng)濟時期所形成的慣性還沒有得到根本克服和扭轉，因此所培養(yǎng)出來的人才基本上仍然是屬于“記賬、算賬、報賬、用賬”的“管家型”人才。還有會計信息沒有被充分利用，企業(yè)的經(jīng)濟效益還比較低下，競爭力不強；會計信息失真的現(xiàn)象還比較嚴重和普通，極大地影響著社會主義市場經(jīng)濟的建立與完善；會計人才對于急劇變化的經(jīng)濟環(huán)境反應比較遲鈍，不能及時適應；目前大家所談論的會計工作難做、會計難教、會計難學的所謂“三難”等問題，都同會計教育現(xiàn)狀有關。也就是說，現(xiàn)在所培養(yǎng)的會計人才，遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和發(fā)展的需要。針對會計教育所存在的這些問題與矛盾，解決的辦法只能是通過會計教育的改革。舉全國會計教育界之力，認真探討會計教育改革問題，既是會計人才培養(yǎng)的需要，關系到千百萬人的命運，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，具有全局性和戰(zhàn)略性意義。尤其是對會計教育工作者來說，更是一項不容推辭的社會職責。因此，無論怎樣來評價會計教育改革與發(fā)展的積極和深遠意義都不為過。

三、高職高專會計教育存在的主要問題和原因

 （一）分類教學缺乏融會貫通 

 會計專業(yè)畢業(yè)生，由于學校學習的往往是各個方面的專業(yè)知識，例如會計、稅務、審計、財務管理、金融等等，既沒有對所學的知識有綜合實踐應用的機會，又不能對所學的各門類知識進行有效的融會貫通。因此并不能深刻體會到財務會計知識內在的聯(lián)系性，或者體會不夠深入，在剛開始工作的過程中，難以有效運用所學知識。 

 例如：學習會計知識，只是單純學會填制憑證，做分類賬，做會計報表，并沒有想到與稅務相關的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系；學習審計，只是學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫，并不能深入思考審計工作與會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關系。又例如：雖然在教材中加入各種票據(jù)的票樣，但各種票據(jù)結算方法、票據(jù)的往來程序仍沒有生動地表現(xiàn)出來，學生缺乏對會計流程的直觀認識。 

 （二）教學方法相對單一 

 大部分高校教學仍然是以課堂教學為主，現(xiàn)代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，課堂講授多而互動式的討論少，學生仍以應對考試為主，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開會計教材就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生，使其認為：“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定因素時所必需的思路和技巧。 

 （三）缺乏進行社會實踐的條件 

按照教育部的要求，高等財經(jīng)院校的學生社會實踐、專業(yè)實驗和實訓是有一定的指標要求的。目前，很多院校都建立了自己的會計實驗室，但是并沒有都充分的利用起來。同時，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上不愿意接納學生進行實習，所以學生四年的大學學習，基本沒有會計實踐操作，導致學生缺少實際動手操作能力。同時由于學校學習的局限性，不能給學生展示真正的會計實物（例如各種各樣的原始憑證），只能給出很少的幾個具有代表性的東西，而經(jīng)濟活動中原始憑證花樣繁多，從顏色到樣式各種各樣，學生沒有較多的接觸、示范，自然無法做到與實際接軌，影響其實際工作能力。許多會計院校在財務會計的理論研究方面，確實有不錯的成績，有的甚至站在會計學學科研究的前沿，而實踐教育卻不是這樣，最終形成學院式的教學方式。 

（四）滿足于各門課程的灌輸，學時的完成，缺少理性分析與研究 

由于會計學是一門自然科學與社會科學結合十分緊密的學科，具有相當?shù)姆彪s性，課業(yè)任務往往比較繁重。因此，在教學過程中，單純課堂灌輸專業(yè)知識，而其他教學方式、方法和手段都相對滯后。例如：專業(yè)題只能告訴學生如何處理經(jīng)濟業(yè)務，記入哪些會計科目，但為什么要這樣做學生卻并不能完全了解；又比如，對固定資產(chǎn)折舊部分，學生們學會了用四種方法計算固定資產(chǎn)應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產(chǎn)生的會計結果，卻了解不清楚；再如，對存貨計提存貨跌價準備，什么情況下計提，什么情況下沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回，學生們很容易就學會了做題，但卻不能很好地理解其含義及處理原因。 

（五）學生實習有誤區(qū)和假象 

 會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。同時學校與企業(yè)、會計師事務所等會計職業(yè)界的聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯(lián)系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)沒能形成一個良好而持久的運行機制。我國民間職業(yè)團體及會計職業(yè)界參與會計教育的聯(lián)系程度較小，因而從客觀上造成了教學與實務的脫節(jié)，不利于營造良好的會計教育環(huán)境。目前，有的院校為了完成學生實習的要求，讓學生自己找實習單位，有的只要在單位蓋個章即可，事實上學生就根本沒有實習,使實習成了一個過場或假象。

四、高職高專會計教育改革的思路和內容

 高職高專會計教育的起點和根本就是教育目標，而會計教育目標的落實問題的關鍵就在于會計教育界與職業(yè)界市場是否能夠建立良好的溝通和交流。筆者認為，高職高專的會計教育應以市場為中心，以就業(yè)為導向，認清形勢及時轉變辦學目標，放棄只重視學校教學的觀念，樹立以就業(yè)市場為起點來促進教學改革的觀念。首先要做好學校所面對的人才市場的調研工作，搜集相關信息，然后根據(jù)學校自身條件和市場需求進行專業(yè)和課程設置，通過多種方式將學生輸送到用人單位。具體來看，筆者有以下幾點思路：

1、積極主動建立學校與會計市場的溝通與聯(lián)系機制。

建立學校網(wǎng)頁，由專業(yè)教師與外界和校內學生進行對話；與間接的中介機構（如人才市場、獵頭公司）建立聯(lián)系和信息交流；與畢業(yè)學生、企業(yè)管理人員、專家學者保持信息互動，增強學校對新事物、新形勢、新需求的了解。

2、專業(yè)設置需更加靈活，保證能及時適應社會的需求。

師資的調配要靈活，為服務于總體目標，師資的知識結構應向應用化、多元化方向發(fā)展，機構設置應以松散型為主，不能某部門、某教師只限于某一個專業(yè)的教學。 

3、提高高職高專畢業(yè)證的含金量。

 由于目前會計職業(yè)市場人才需求呈現(xiàn)多元化差別趨勢，學校應該注重在某細分市場上大做文章，充分發(fā)揮優(yōu)勢，重點出擊。如地域差別化，導致發(fā)達地區(qū)會計人才缺乏；人世效應，導致外企會計應用人才緊缺等等。

4、采用“訂單式”培養(yǎng)模式。

首先要做好與會計職業(yè)界的市場溝通，然后根據(jù)其要求決定專業(yè)設置、專業(yè)課程設置和教師配置，培養(yǎng)出學生再輸送到市場。把會計教育與市場需求的資格證書要求緊密銜接，這樣做對培養(yǎng)高職高專會計畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

5、高職高專會計教育的課程設置本著培養(yǎng)社會適用人才的目標，要在知識、技能和職業(yè)道德三方面進行。高職高專的會計教育與其他高層次的會計教育相比，與一線生產(chǎn)管理有直接聯(lián)系，這就要求所設課程必須具有針對性的特點。教學方法因專業(yè)不同應加大模擬教學、軟件教學、多媒體教學等。

因此，高職高專會計教育應從以下幾方面著手改革：

1、課堂教學

通過課堂教學，使學生掌握本專業(yè)必需的有關會計學原理、財務會計、稅務會計、成本會計、審計等方面的理論知識。使學生具有一定的外語水平，能較熟練地進行外語會話，具有相當?shù)挠嬎銠C應用能力。課堂教學的檢驗標準就是考證通過率。要求學生必須通過考試取得以下證書：大學英語三級證書、國家計算機二級證書、會計從業(yè)資格證、會計電算化證，實力雄厚的學校還可以要求學生考取初級會計師證。

2、教學實習

教學實習（課堂實踐）包括操作演示、模擬操作兩部分,主要安排在教學過程中進行。通過操作演示和操作模擬，使學生進一步掌握財務會計的基本核算技能和財務管理技巧。在很多課程中可以積極引進實踐教學。如：點鈔技術、財務會計、成本會計、會計手工模擬實訓、會計電算化等課程。

會計電算化操作訓練是學生適應企業(yè)需求的重要途徑和方法。會計電算化綜合運用能力的操作訓練方法主要有以下幾種：（1）設計型操作訓練法主要是指通過自行設定經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務模擬解決會計電算化實踐中的具體問題的一種操作訓練。如，假設一個會計主體，在一定期間發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務，實行會計電算化，對經(jīng)濟業(yè)務進行記錄、計量和報告。這種訓練是一種開放性強（自行設計會計主體和經(jīng)濟業(yè)務等）、復合性強（多科知識和技能的復合）、知識和技能要求高（需要有扎實的計算機和會計基礎）和最接近實際（模擬解決實際問）的操作訓練方法。

 3、畢業(yè)設計

畢業(yè)設計包括畢業(yè)實習和達標訓練。畢業(yè)實習在校外實訓基地完成，屬于生產(chǎn)性實習。通過半年的畢業(yè)實習,使學生接受系統(tǒng)的職業(yè)技能訓練。其中包括外語能力、會計核算能力、公關社交能力、計算機應用與信息管理能力的訓練。

實習有日常記錄和最后的總評鑒定。實習結束，學生所在的實習的單位將對學生在工作紀律、工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、服務能力、管理能力等方面進行實習鑒定，實習鑒定作為一門課,不合格的學生將不予畢業(yè)。達標訓練是實習之后對學生進行畢業(yè)前技能的檢測，未達到專業(yè)實踐要求的進行強化訓練，合格一個畢業(yè)一個，保證學生具備良好的實踐技能，保證畢業(yè)生的質量。

參 考 文 獻

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[3]徐雙榮.人才培養(yǎng)模式的研究熱點及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（5）. 

[4]孫錚,王志偉.加入WTO后中國會計高等教育面臨的挑戰(zhàn)與前景[J].會計研究.2002(06) 

[5]周強，張小紅.略論高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑[J].重慶廣播電視大學學報，2008，（6）. 

[6]陳靜.淺高職會計教育培養(yǎng)目標[J].商業(yè)文化，2009，（10）. 

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