小學(xué)生家長(zhǎng)參與行為研究

目錄

小學(xué)生家長(zhǎng)參與行為研究 1

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 2

（一）研究假設(shè) 2

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與確定 2

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 2

（一）小學(xué)生家長(zhǎng)的基本情況 2

（二）小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為分析 3

（三）小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為現(xiàn)存的問(wèn)題 3

三、建議 3

1、趙剛主編.家長(zhǎng)教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社.2010,2. 5

2、彭立榮著.家庭教育學(xué)[M].江蘇教育出版社.1993,33. 5

3、李云,鄭學(xué)志.愛(ài)的建議[M].湖南師范大學(xué)出版社,2007,9. 5

4、尹建麗.好媽媽勝過(guò)好老師[M].北京：作家出版社.2009,150. 5

小學(xué)生家長(zhǎng)參與行為研究

[摘 要] 孩子是家長(zhǎng)的希望。不同的階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予的希望也不同：學(xué)齡前，希望孩子能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，入學(xué)后，希望孩子除了身體好，學(xué)習(xí)等各方面都要好，然后期待孩子進(jìn)入社會(huì)將有所作為。要想希望成為現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極陪伴。小學(xué)階段是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長(zhǎng)耐心的陪伴與引導(dǎo)。然而，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，一些家長(zhǎng)陪伴缺位或應(yīng)有的陪伴行為缺位，從而不能為處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的孩子提供幫助。

本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查，探究了小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為狀況。通過(guò)IBM SPSS 21.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合了excel做統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴行為總體狀況不理想，部分家長(zhǎng)與孩子之間交流的時(shí)間太少，許多應(yīng)有的陪伴行為缺乏；小學(xué)生父親個(gè)體陪伴行為狀況劣于母親個(gè)體陪伴行為狀況，即母親對(duì)孩子陪伴時(shí)間較多，且更用心，但比較而言，小學(xué)生祖輩對(duì)孩子的陪伴行為整體狀況最差。從小學(xué)生家長(zhǎng)整體陪伴行為狀況看來(lái)，具體存在的問(wèn)題有：父母整體對(duì)孩子陪伴行為率不高，尤其是父親陪伴缺位仍然嚴(yán)重；家長(zhǎng)“假陪伴”現(xiàn)象明顯，即積極陪伴缺位；多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)；多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生活自理能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)；多數(shù)家長(zhǎng)不常陪孩子一起運(yùn)動(dòng)、玩耍等活動(dòng)；家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感關(guān)注嚴(yán)重不足等。

根據(jù)小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為調(diào)查結(jié)果以及存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)建議：加強(qiáng)社會(huì)重視，提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)與實(shí)際陪伴能力；陪伴孩子，各家長(zhǎng)成員可根據(jù)實(shí)際情況分配陪伴角色，但父母應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；陪伴孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通與交流；小學(xué)階段的學(xué)習(xí)陪伴家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；家長(zhǎng)在陪伴孩子時(shí)應(yīng)做到不越位：讓孩子做力所能及的事情；為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)多陪孩子一起運(yùn)動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；家長(zhǎng)；陪伴；行為