后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略研究

[摘 要]后進(jìn)生存在于每一個(gè)學(xué)校，作為教師絕不能司空見慣，任其而為之。后進(jìn)生的世界就是一片原野，他努力想踮起腳尖，抬起頭看看他所屬的邊界，可就偏偏差了那一塊墊腳石，作為教師我們要用我們走過的路，用我們的耐心、愛心、細(xì)心去幫助每一個(gè)后進(jìn)生看到希望，看到無限的可能。大量的教育事實(shí)告訴我們，面對(duì)小學(xué)“后進(jìn)生”問題，教育工作者們不能一蹴而就，急于求成。需要教師的教育智慧、教學(xué)技巧。為此，教師要努力而又充分的去了解后進(jìn)生的特點(diǎn)、成因，從而能夠正確把握分寸，采取恰當(dāng)?shù)拇胧�，進(jìn)行長久而有效的轉(zhuǎn)化，這將是每個(gè)教師為之驕傲而自豪的、最具幸福感的事情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育要求教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而后進(jìn)生這一群體的存在則使素質(zhì)教育的推行面臨很大挑戰(zhàn)。后進(jìn)生普遍存在于每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，他們雖占全班總?cè)藬?shù)的比例不大，卻對(duì)班級(jí)良好班風(fēng)的形成、優(yōu)秀班集體的建立和完成教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不良影響，在班級(jí)中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應(yīng)”在這里得到充分的說明，決定一個(gè)木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長木板，而是取決于最短木板，所以我們不可忽視后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。如何將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)等生是每個(gè)教育工作者必須面臨的重要問題。

一、后進(jìn)生的基本概念

“后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重、難點(diǎn)。對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者不斷探索和研究的課題。

“后進(jìn)生”是一個(gè)特殊的群體 , 他們大部分學(xué)習(xí)成績差 , 并在學(xué)業(yè)上長期受挫 , 具有極度的自卑但又尋求自尊的矛盾心理 , 缺乏自信、意志薄弱 , 極度的焦慮與厭倦、逆反心理。

二、后進(jìn)生的成因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)不良因素影響的特點(diǎn)更偏于直觀性和形象性，更能抓住和迎合一部分小學(xué)生的需要，因而有更大的誘惑力。學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在；“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”；部分社會(huì)青年的教唆、脅持等這都直接影響他們的情緒，導(dǎo)致他們厭學(xué)。

（二）家庭方面的原因