如何培養小學生的課堂提問能力(一)

如何培養小學生的課堂提問能力

【摘   要】提問是探究的前提，學生提問能力是科學素養形成的必要因素之一。在大力推行素質教育的今天，把培養學生的創新精神與實踐能力作為重點，在基礎教育課程改革中，提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環節。但是，根據平時的教學信息和調查了解，學生的提問能力存在著很大的缺陷，存在著“不敢問”、“不會問”“不想問”“沒時間問”“家長和老師限制問”等等一系列問題。本文試圖從使學生敢于提問、學會提問、善于提問三個方面作一定地闡述，以適應新課改的要求，在平時的教學活動中，以提問為突破口，培養學生的探究能力和科學精神。

【關鍵詞】提問能力　培養

古人云“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的，被動的。在素質教育進行得如火如荼的今天，培養學生的問題意識和創新能力已顯得尤為重要。愛因斯坦提出：在科學研究中，提出問題要比解決問題難得多，意義也大。我國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生也說過：做學問，先學問，只學答，非學問。學生做學問，就是要邊學邊問，只學著怎樣去回答教師的問題并不是真正的學習。當今時代是一個需要創新型人才的社會，未來的接班人必須具備發現問題的才智和提出問題的膽略。因此我們要在培養學生的提問題的能力，發展學生的創新思維能力上狠下功夫。筆者結合自己幾年來的教學實踐，就如何培養學生提問能力這一問題談一些膚淺的認識和做法。

一、小學生課堂提問能力現狀分析

1.師生提問情況對比分析。近一年多來，我們對學校1～6年級4節數學課進行了觀察分析，發現各年級教師平均每節課提問數為40.05，也就是每分鐘就有一個問題，而學生平均每節課提問數為1.06。教師將教學中的提問變成了自己的專利，學生提問能力卻嚴重匱乏。