如何培養小學生的課堂提問能力(二)

2.對學生提問態度的分析。低年級學生由于年紀小，無約束感，經常提問的比例占55%，而隨著年齡的增長，中高年級經常提問的學生比例僅占30%左右，更有2%～7%的學生從不提問。這一比例顯示，學生的提問意識由于害羞、害怕老師批評等客觀原因而呈現出降低的趨勢。調查還發現，98%的學生都非常希望老師對他們的提問加以鼓勵、贊許，隨著學生年齡的增加，他們渴求教師引導的比例從26%上升到57%，這一數據引起了老師對探究式教學、自主學習教學的重視與深思。

  3.對教師提問態度的分析。93%的教師都認為一切創新都始于問題的發現，而要發現問題，源于強烈的問題意識。92%的教師樂于接受學生的提問，84%的教師對學生不善于提問表示擔心，但仍然有16%的教師對學生的提問持無所謂的態度，這顯然不利于學生自主探究能力的培養。從教師培養學生提問能力的主陣地——課堂教學來看，44%的教師努力在挖掘現有教材的內涵，每堂課能留出一定的時間讓學生想一想、問一問，培養學生的學習、探究、質疑問難的習慣，54%的教師對于學生這一習慣的培養隨意性較大，有62%的教師自身的問題意識較為淡薄，有一定的隨意性，雖然其中有92%的教師都愿意接受學生的提問，但礙于完成教材內容，以及教師本身對問題意識的認識不足，從主客觀上都影響了學生的問題意識能力的培養。在教師的眼中，每班學生中問題意識強，習慣好的學生僅有8%，無論是低年級還是高年級，均存在著問題能力薄弱的現象。

二、影響小學生課堂提問能力因素分析

（1）學生方面的因素：①性格原因：一些學生性格內向、孤僻、沉默寡言，在學習過程中，只滿足于聽懂教師講課，完成教師布置的作業。如有疑難之處，既恥于向同學請教，也不好意思向老師提出，因而喪失了積極參與的機會。②心理原因：低年級學生年紀小，好奇心比較強，少有思想負擔，所以課堂氣氛活躍，學生提問比較積極。但隨著兒童年齡的增長，思想顧慮也在增加，怕提的問題不得要領，被批評或被同學嘲笑，有失“面子”，伴隨這種自卑心理的產生，提問的次數逐年減少，以至問題愈積愈多，愈多愈不敢“問”，造成惡性循環。高年級學生獨立意識較強，不任教師擺布的現象時有發生，不和諧、不信任的師生關系致使學生的思維處于冷凍狀態。另外，僥幸心理作祟產生“我不舉手總有人會”的心理，使大腦的思維處于休閑狀態。③興趣原因：農村學生的家庭教育大多數是隔代教育，學生的興趣比較少，電視往往是孩子的最好伴侶，