學校內部管理中對教師的激勵方法探討(二)

3、情感激勵

不以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關系，來調動工作積極性的一種激勵方法。富有人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。

實施情感激勵要注意以下幾點：

(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分敘理，做到情理結合。

(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。

(3)學校領導者對自己要嚴格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重擔。

4、制度激勵

通過教師任用制度和管理制度所產生的“危機效應”和“競爭機制”，激發和調動教師工作積極性。

從宏觀角度來看，我國現在已經開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務廢除了“終身制”，教師出現了“危機感”，激勵就會自然產生。從學校內部來看，必須注意發揮規章制度的激勵作用。一方面，學校的各項規章制度都與教職工一定的物質利益相聯系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規章制度又為教職工提供了行為規范和社會評價標準。教職工遵守規章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯系，因此，其激勵作用是綜合的。發揮規章制度的激勵作用，首先要建立健全規章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養成自覺遵章守紀的行為習慣和認真負責的工作態度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認真執行，規章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。

四 、結論

教師——即學校中的中層管理者，校長以專業能力來領導部署，尊重教師，并運用這種權威更易激發教師的工作潛能；道德權威來自于責任感和義務心，使教師在行動中成長，在工作中體驗和歷練，從而使教師與受教育者和諧。領導者以正義者化身領導部署，能夠以身作則，容易激起組織成員內部的團隊精神和正義行為。

總之，科學管理，有“藝術”的激勵，管理者確立以人為本的管理取向，兩者努力達到管理效能的最優化。

參考文獻

陳孝彬、高洪源主編：《教育管理學》，北京師范大學出版社出版 第三版

吳志宏、馮大鳴、魏志春主編:《新編教育管理學》，華東師范大學出版社 第二版

3、鄭杰著：《忠告中層》，華東師范大學出版社