教與學的新關系與課堂教學改革(一)

教與學的新關系與課堂教學改革

一、引言

我國學校教育教學關系的主流形式，長期以來是以教支配學、控制學的教學形式存在，所以人們普遍認為把教與學的關系理解為：以教定學，先教后學，教多學少，教與學以教師為中心，教師教多少，學生就學多少。[  

][1]教師居于主導和中心的地位，教學活動圍繞著教師展開，學生猶如容器一般被動地接收教師所傳授的知識，而這種教學形式的后果則為教學分離、教學互損。正因為課堂全是清一色的“填鴨式”的教學，學生缺乏學習興趣，沒有真正調動學生課堂學習的積極性，導致厭學現象嚴重。學生所學的知識文化與現實脫離，學生一味地學習教材里的知識，不但實用性不高，更導致思維固化，缺乏創新意識。

2010 年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，其中提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針，明確指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。[][2]在基本實現普及九年義務教育的今天，教育質量問題被推上了風口浪尖之處，我國教育的矛盾轉化為人們日益增長的教育需求和優質教育資源不足的矛盾，如何在普及義務教育之時又能夠保證提供有質量的教育成為了焦點。

二、“教與學”關系的轉化

“誨人不倦”是我國傳統的教育思想中對教師的師德的評價之一，教師應當義無反顧地將自己的所有學識轉交到學生的手中。所以，在課堂中，我們常常能夠看到教師不知疲倦地講述著知識點，而學生卻幾乎沒有反應。教師多講多說，也就意味著學生少說少思考，甚至于不說不思考。而隨著義務教育日漸普及，人們追求更優質地教育。而對課堂質量的把關是促進教育質量提高的重要前提之一。教師所做的就是將課堂還給學生，給學生足夠的自主權，通過教師的引導，讓學生自己完成教學任務。由此可見，處理好教與學的辯證關系，對于優化課堂教學，提高教學質量，是一個十分重要的問題。

（一）教師行為和角色的轉化

教師的職責現在已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能之外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

教師是教與學中教的主要承擔者，改變課堂沉悶低效的狀態，提高課堂的活力，首先教師在課堂中的角色就需要有所改變。陶行知先生曾經說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。[3]所以教師在設計課堂教學模式時應注意以下兩點:

1. 創設情境

教師根據學生的認知水平和學習目標的要求，針對教學內容，強化學習策略，提供學生達到知識遷移的背景材料（圖像資料、方法提示、小黑板實踐操作等等），有意識地為學生創設問題情境，促進學生積極思考。讓學生自主發現探究并能提出有價值的問題，促進學生積極思考。讓學生自主發現探究并能提出有價值的問題，使其產生強列的求知欲望，激發學生潛在的學習興趣。

2. 揭示目標

教師針對教材的特點和學習目標，引導學生明確學習的主要內容和要求，運用自主發現式的學習方法，讓學生自己嘗試學會思考，學會提問，并能總結歸納出學生的具體要求，列出自學提綱，要注意學習達標要求的適度性，既要符合新課標和教材的要求，又要符合學生的認知特點。教學中將“教案”改為“導學案”的模式，教師通過引導以及學案的展示，讓學生清楚地了解自己的課堂任務，成為真正的主體。而教師則站在學生的立場和角度去思考學生所需要的教育內容，從而來劃定自己在課堂上所應該授予的知識范圍，設計能夠讓學生主動學習、主動思考的教學情境，在課堂有限的時間之內有效地引導學生觀察和發現，為學生獲得新知識搭橋鋪路，而所設立的“二次備課”，是讓教師們緊接著根據學生所說的去改變方案，配合學生的腳步。并且能夠及時疏導學生在遇到困難后