淺談在語文教學中激發學生的情感(二)

    著名教育家于漪說：語文課要上得美。優美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快，學的興趣盎然。因此興趣是最好的老師，沒有興趣就失去學習的動力。在課堂上，教師必須創設一中師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。在課堂教學中，教師有時要走下講臺，同學生進行溝通，展開充分的對話，并結合課文內容，創設問題情景，讓學生自己去發現，不把學生當做學習的奴隸，應當做學習的主人，然學生參與，讓他們表達自己的見解，使教學過程真正成為師生共同參與的過程。同時要求教師給每一個學生以深沉的愛，尊重他們，信任他們，讓他們以極大的熱情遨游知識的海洋。如我在上《盲孩子和他的影子》這一課時，讓學生自導自演自評，學生們充分發揮想象力，不僅細細揣摩人物的性格，而且能聯系生活，感受盲人的世界，揭示生活中的一些現象，最后還能用歌曲《讓世界充滿愛》作結，把整個氛圍推向高潮。每個同學都積極參與到活動中，既學到了知識，又明白了友誼的可貴，愛的力量和溫暖。這樣的教學充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的參與熱情，并且使整節課都充滿了情趣。

    其次、在意境朗讀中，激發學生的感悟情感。

    優秀的文學作品是作者感情的結晶。語文課文中有許多文質兼美的“美文”，特別是散文和詩歌。其中的美學意蘊，很難用簡單的說教就能讓學生心神領會，身臨其境。魯迅先生說：“誦習一字、當識音、形、義，口誦耳聞其音、目察其形、心通其義，三識并用，一字之功見。”然后“自文字到文章意美以感心、音美以感耳、形美以感目。”這就需要學生們在誦讀時要細心體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃的情意仿佛出于己之心。能體驗到屈原的憂國憂民，陶潛的悠然自得，李白的飄逸雄渾，杜甫的沉郁頓挫；領悟到茅盾的深密，巴金的纏綿，孫梨的素淡，秦牧的厚重。真正做到“讀書百遍，其意自見。”

    在學生們學習《雷電頌》一文時，我就利用貝多芬的《命運交響曲》作背景音樂，在讀到“風，你咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“啊，這宇宙中偉大的詩！你們風，你們雷，你們電，你們都是詩，都是音樂，是跳舞。”“你，你東君，你是個什么東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀、燒毀。”這些語言直接有力的抒發了屈原強烈的感情，在強有力的音樂伴奏下，激發學生無窮想象，結果學生從鏗鏘有力的旋律中聽出了生命的不屈不撓、不可阻擋的磅礴力量，與屈原的抗爭和大義凜然相互交映，朗讀起來達到了最大限度的抒情效果。感人肺腑，撼動人心，也是學生得到了一次情感的洗禮。

   “感人心者，莫先乎情！”情感求真，無真便無情，矯揉造作，虛情假意，情感的美感，情感的教育作用就會消失。因此，語文教師要充分認識激發學生情感的重要性，以情感去感化學生，使經久不衰的情感因素在師生之間架起一座堅固橋梁。讓教師在輕松中教，孩子在愉快中學，是語文課堂教學變成一門真正有趣味、有內涵、有情感的“藝術課。”

參考文獻：

1、《語文教學之友》2008年第4期

2、《中學語文教學基本功》云南教育出版社

3、《教的藝術與學的技巧》成都科技大學出版社

4、《語文教學通訊》（初中刊）