關于學習教育管理的總結(二)

二、學以致用，享受收獲的喜悅。　　

在兩年多的學習中，教育管理這個專業一共學了二十二門學科，這些課程提升了我的知識水平，豐富了我的文化修養，開闊了我的眼界；在各門課程中對我幫助最大的是《教育管理學》這門專業課程。因為我是一名剛走進管理階層的學員，在這個崗位上工作，顯得有些力不從心，正好可以從本門學科當中學到很多專業知識，從而邊學邊用，讓我倍感喜悅。

接觸到這門學科時，我必須從真正意義上弄明白什么是《教育管理學》，這得從廣義上和狹義上來做解釋，通過學習，我知道我現在從事的職業應該從狹義上來理解他，所謂狹義的教育管理學是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象，構建學校和社區環境之間的和諧關系，建立和健全學校組織及其運行機制，優化辦學資源，調動全校人員的積極性和創造性，以全面提高教學質量，培養合格人才為目標的一門現代化學科。有了這個做支撐，在工作中我的思路更加明了。隨著教育體制及其新課程改革的不斷深入，開發利用好學校教師隊伍這個重要資源，使之適應教育改革的需要，更好地為學校全面實施新課程改革、提高辦學效益服務是教育管理者一項極其重要的工作。現代教育管理學認為：學校管理的主體是人，客體也是人。正確處理人與人的關系，是學校管理的核心。教育系統的管理要從調動教職工的積極性、能動性著手，將人放在管理活動的中心，一切管理措施和制度都以充分發揮人的潛能為出發點，真正實施人本管理。

首先，營造和諧環境，增強教師隊伍凝聚力。教師隊伍的凝聚力是一個學校綜合實力的重要標志，也是學校人本管理的重要目標和價值體現。管理的最高境界是學會安人。我想可以從以下幾個方面入手：一是尊重教師，營造尊重人的環境。二是了解教師，做教師的知心朋友。校長應該經常與教師們面對面地進行深度會談，廣泛征求教師在思想、工作、學習、生活及對學校發展等方面的意見和建議，充分把握教師的思想狀況、工作需要和發展要求，及時解決教師遇到的困惑和困難，為學校工作的順利開展提供保障。

其次，完善管理制度，調動教師積極性。過去，盡管我們也強調教師是學校的主人翁，管理要以教師為主體。但是，在學校管理中，還是過分地強調科學管理，強調量化考評，以不合乎人性的嚴格制度冷冰冰、硬梆梆的僵硬數字去約束教師，使教師工作的主動性、積極性和創造性受到嚴重的挫傷。而現在，凡是學校的重大活動或政策，都由全體教工共同決策而形成。每學期的期初、期中、期末，學校可以發放一些意見征求表，收集廣大教職工對學校新出臺或修訂后的規章制度的意見和建議。

最后，實施名師工程，促進教師的專業發展。學校是教師終身工作的地方，也是他們實現人生價值的一個重要場所。教師隊伍專業水平又是學校辦出效益和提高教學質量的關鍵。教師必須是學生全面發展的培養者，民主師生關系的建立者，學生學習課程的指導者和學生奮進成材的奠基者，必須時刻注重發展自身的創新能力和個性特色，不斷豐富和完善自我，提升生命的價值。

總之，本次的學習讓我明白，有效的管理，是沒有一種固定模式的。首先擺在第一位的必須是結合實際，對不同的情況，不同的目標，都會有很多個管理的選擇，而我們則要從中選擇出一種最有效，最節約，又或是最易實現的辦法。作為教育的管理者，我們要緊緊抓住時代賦予的良好機遇，堅持 “以人為本”的理念，以教師的發展為本，努力把學校辦成教師實現人生價值的綠洲。

三、繼續學習是提升自我、實現自我的有效途徑。

常言道：“活到老，學到老。”是的，學習沒有年紀的界限，只要自己愿意隨時隨地都有學習的機會。當今時代，職場人更應注重現實規劃和理論學習的結合，這才賦予學歷和能力雙贏的意義。我會在工作的同時抓緊時間，抓住機會努力學習，為實現自己的人生目標打下堅實的根基。