淺述在小學語文教學中德育的體會(一)

淺述在小學語文教學中德育的體會

摘要：小學德育是全社會共同關心的問題，德育改革是當前學校教育改革的重中之重。基于以上認識，我們開展此項“小學語文教學中德育”的探討，試圖以此為突破口，找出我國小學德育存在的主要問題，并積極探索尋求一條切實有效的小學德育之路。

關鍵詞：德育；小學語文；教法

一、緒論

《中華人民共和國義務教育法》第三十六條規定，學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。如何積極發揮課堂教學主渠道、主陣地作用，加強德育工作在各門課程中的有機融合呢?《語文課程標準》總目標中的第一條指出:在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。小學語文教師在教學過程中落實滲透德育的情況如何呢?這一思考引發了筆者關注語文教學滲透德育的現狀問題。

二、小學語文教學滲透德育的現狀及存在問題

筆者對某小學的教師們和同學們分別進行問卷調查，教師問卷內容涉及到授課過程中是否滲透德育、能否采用有效的方法來滲透德育、實際效果如何、對課堂中德育的重要性的認識、培養同學道德文化素養的方法等問題。同學問卷內容主要圍繞語文教師是否在課堂中進行德育等問題。共發放問卷200份，實際回收問卷190份，其中有效問卷188份，利用Microsoft Office Excel統計工具進行統計，并結合課堂聽課觀察，發現課程教材改革幾年來，某小學語文課程德育雖然取得不少進展，但也存在一些問題，主要有以下兩個方面:

（一）尚有極少數語文教師未形成在教學中滲透德育的理念

通過對語文教師的問卷調查發現，7.2%的不認為思想品德和知識才能是構成人的心理面貌的兩個基本要素。4.1%的不認為德育和智育是“全面發展”的兩大基礎支柱，兩者是辯證統一的關系。5.2%的語文教師不清楚采取有效方法，在學科課堂教學過程中巧設德育點，有機地進行德育滲透是語文教師的一項重要任務。6.2%的語文教師則不清楚語文學科德育是學校德育最經常、最基本的途徑。

從中可以看出，還有少部分語文教師囿于語文學科教學的知識范圍，受應試教育的影響，認為知識才能的培養是語文教師的唯一職責，對語文教學的任務認識不足，尤其是不清楚不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養是語文教學任務的重要組成部分。在語文課堂教學中滲透德育得天獨厚，有其優越性，因為文以載道，入選教材中的畫面和文本，本身就蘊含著豐富的德育因素，閃耀著沁人沙心脾的育人光芒。因此，教師授課前要深入鉆研教材，挖掘和把握每一篇課文的整體或局部所蘊含的德育內容、選準知識教育和思想教育的結合點，因文釋道，有機滲透，就顯得十分重要。

（二）語文教學滲透德育的評價滯后，缺乏制約機制

調查結果表明:81.3%語文教師清楚知道語文學科教學評價中充分體現了滲透德育(情感、態度、價值觀)的要求;9.4%的老師不清楚是否有這樣的要求;9.4%語文教師則認為很少是這樣要求。由此可見，盡管語文課程標準已經貫徹了好長時間了，仍有約18.4%的老師并不清楚在語文學科教學過程中應充分落實情感、態度、價值觀的滲透德育要求，沒有做到心中有數，更沒有起到對語文教師落實德育滲透的督促和指導作用。

目前較普遍的狀況是，教師在上公開課時，參與評課的領導和教師還較重視對該堂課教學滲透德育的狀況進行客觀地評價，除此外就缺乏必要的管理措施和評價手段了。廣大教師習慣于應用現有的評價方法測量和評價學生學科知識的掌握程度，對課程德育的評價既缺乏可實用的評價方法，更缺乏這方面的觀念，學校領導往往關注學科教師在教學中對學科知識的教學狀況，對學科德育落實狀況缺乏剛性管理;班主任對學生的品德評語，與學科德育教和學之間，呈現著的是松散的無序的聯系。

（三）極個別教師素質不高，不懂得如何將德育穿插在課堂中

通過調查問卷和課堂聽講，筆者發現也有極個別教師的綜合素質過低，不能夠很好的將德育穿插在課堂中，教育觀念陳舊，還沒有樹立正確的學生觀，教師教法陳舊，不能適應時代的發展，社會適應力差，創新意識淡薄，掌握信息能力和運用