論檔案袋評價方法的意義及實際應用

論檔案袋評價方法的意義及實際應用
  [摘 要] 檔案袋評價應用于學科學習中可以加深學生對具體學科的深入學習和理解,深化對學科學習的反思,也有利于任課教師對本學科形成更明確、更具體、更具針對性的教學策略。檔案袋評價有自己的內涵和特性。
 [關鍵詞] 檔案袋評價、教學策略、特性
  檔案袋評價是教師根據教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內發展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態度、情感、價值觀等諸方面協調發展的評價方式。
一、檔案袋評價的概念及基本特征
1.什么是檔案袋
 檔案袋評價(portfolio assessment)又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的綜合的評價，它是 20 世紀 90 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋是指由學生在教師的指導下，搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展。

2. 檔案袋評價的基本特征
①檔案袋的基本成分是學生作品，而且數量很多；
②作品的收集是有意而不是隨意的；
③檔案袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。
二.檔案袋評價的類型
  由于使用檔案袋的目的、使用者、參與者以及結構的不同，檔案袋的類型也是不同的。了解這些不同的類型有助于選擇運用，為我們而決策服務。檔案袋的類型多種多樣，主要有以下五種類型。
  （一）展示型檔案袋
  展示型檔案袋完全由學生負責選擇自己最好的或最喜歡的作品，它里面包括學生個人在家里或學校制作的作品。學生選擇作品的原因多種多樣，因此，每個學生的展示型檔案袋里面的內容和其他學生是不同的。
  （二）文件型檔案袋
  文件型檔案袋最早來源于幼兒教育，它包括系統的、正在進行的記錄和學生進步的樣本。其目的是記載學生一段時間內的學習情況，采用的方法是教師觀察、軼事記錄、訪談以及學生活動，材料往往是教師放進檔案袋的。
  （三）評價型檔案袋
  評價型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的主要目的是收集事實以系統地評價學生的學習，并將結果報告給其他人，這些檔案袋要按照特定的目的或學習者的結果進行評分或賦予等級。
  （四）過程型檔案袋
  過程型檔案袋包括對作品本身產生過程的記載以及對作品的反思兩個方面。第一方面，過程型檔案袋包括作品從萌芽到最終定型的過程。第二方面，過程型檔案袋還必須包括學生對作品的反思過程。
  （五）復合型檔案袋
  復合型檔案袋是對上述幾種檔案袋的綜合，它包括三個方面的成分：（1）學生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個方面的成分組成了一個檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來構建學生的作品及自我反思，一段時間內的成長，評價在重要學習結果上的表現，獲悉課堂教學的進程并報告給其他人。
三．檔案袋評價意義
  檔案袋評價方法有著傳統評價方法所不可比擬的優越性：
 1．真實、全面、動態地評價兒童反映兒童千姿百態的個性。
 首先，與傳統測驗的認為環境和測驗題目不同，檔案袋評價是以教育者對幼兒在各種活動中的表現的直接觀察，以及對幼兒在生活中所創造的各種成果為主要依據來進行的。這種評價方式是與兒童的實際表現相符合的，是真實的：其次，檔案袋能夠提供豐富多樣的評價材料，反映幼兒在各個領域的知識、技能、情感傾向的發展水平，可全面地評估兒童的成長狀況：再次，檔案袋評價對兒童的優缺點提供縱向的描述，使我們了解兒童學習發展的各個階段的特點，清楚地看到每個幼兒發展的過程，而不是以某一次測驗來判斷兒童的發展狀況，所以是一種動態評價：最后，檔案袋可以收集幼兒不同方式的直觀表現材料，展現兒童各不相同的發展特點，反映出兒童千姿百態的個性特征。
 2.讓兒童體驗成功，并提高其自我反思能力。
   對兒童的成長來說，一方面，檔案袋主要用以反映兒童運用已有的技能經驗所獲得的成就，關注兒童已有的成功而不是他們的缺點和錯誤，所以檔案袋的運用有利于讓幼兒體驗成功，感受到成長和進步，另一方面，檔案袋評價還為幼兒進行自我反思提供了機會和條件。比如在建立檔案袋的過程中幼兒獨立決定哪些內容進入檔案袋，以及在幼兒查閱檔案對自己以前和現在的材料進行簡單比較的時候，都為他反思自己的成長變化提供了條件，在這樣的反思過程中，有利于幼兒對自己的學習產生主要翁責任感，并能進一步激發其對學習成就的自豪感與學習積極性。
 3.為教師教育決策服務
   檔案可以幫助教師做出與幼兒發展水平相適應的教育決策。教師制定和實施活動計劃的中藥依據之一，就是兒童的現有發展水平和潛力，而教師在記載和查閱幼兒檔案袋的過程中，就可以具體而深刻從中了解到幼兒隨著時間而發生的發展變化的各種信息。如幼兒的思維特點、所取得的成就、能力和弱點等，這樣就可以使教師的教育決策更加符合幼兒的發展狀況，從而能更加有效地促進幼兒的成長。
 4.有利于幼兒園與家長之間的聯系、溝通和合作
   檔案袋生動直觀地記錄了每個幼兒各個方面的發展過程，為幼兒園和家庭的溝通與交流提供了通道，有助于家園配合為孩子提供一個統一、積極的生活學習環境。家長通過翻閱孩子的檔案袋，一方面也有利于家長仔細思考對孩子的教育，知道自己在家里應該做什么來支持老師的教育。
 四．檔案袋評價方法幼兒園中的應用
 檔案袋評價方法是通過對幼兒一日行為、對話等用錄音、文字等方式跟蹤記錄，進行整理，從而形成教師對幼兒的綜合、全面的素質進行評價。這種方法有利于促進教師與幼兒的和諧互動、加強教師與家長之間的溝通理解，促進教育環境與社會環境的和諧與交流，提高幼兒園教育教學質量。
觀察為主隨時記錄，遵循幼兒身心特點
 對幼兒園教師而言，幼兒素質評價的準確性取決于教師對幼兒玩與學之間關系的理解，更來源于教師對幼兒觀察記錄的客觀性和科學性。因此，幼兒教師只有具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發生在自己身邊的每一個孩子的學習行為，尊重幼兒身心發展的規律，為他們提供親身經歷的機會，幫助他們認識自己和周圍世界。
觀察記錄的基本方法
  記錄是教師根據自己的觀察、判斷運用語言描述幼兒在各種活動過程中的具體真實的表現。在此基礎上，再根據幼兒身心發展規律對幼兒行為、思維進行發展性評價。
  例如，在活動中幼兒對一只飛進活動室的瓢蟲發生興趣而忘了聽講，這時，教師應如何看待孩子的行為呢？通常會有兩種不同的情況和結果。
  傳統觀念較強或專業水平較低的教師也許會將觀察記錄寫成：“某某小朋友在認識秋天教學活動中注意力不集中，視線轉移到窗臺邊飛進的一只瓢蟲上面去了，并將這事告訴別的小朋友，結果導致全體小朋友注意力分散，最后也未能完成教學計劃�！边@樣的記錄說明教師未能從幼兒身心發展的角度來評估孩子的行為，她將兒童即使產生的興趣誤解教學失敗的責任推到孩子身上。具體這種觀念的教師，很有可能和孩子交流時產生消極行為，比如對孩子進行批評、訓斥等。
  而具有科學的教育理念和良好的專業素質的教師在素質評價中也許會這樣寫：“某某下朋友在認識秋天的活動中，突然看見窗外飛進的一只瓢蟲，很興奮，并把所看見的指給小朋友們：“快看，一只身上長滿點點的小蟲。于是，大家一起圍過來看�！边@位教師是以一種客觀和欣賞的態度來觀察孩子的，因為她了解兒童身心發展規律，因此她非但不會批評孩子反而會隨機調整預定的課程計劃，組織孩子們的觀察，討論這只瓢蟲，啟發大家提問，將瓢蟲與秋天聯系起來引向深入。這樣的師生關系式積極相互信任和安全的，在這樣的學習環境里，幼兒的學習積極性總是高漲的，教師的期望和孩子的發展需求也得到了滿足。
觀察記錄的基本形式
  觀察記錄的形式可分為跟蹤式、描述式、原始對話和綜合式。
1.跟蹤式觀察記錄。指教師在任何環境里注意到的幼兒個體行為（通常用于對一個孩子的觀察上）。如：某幼兒的母親突然公差出去外地，該班教師連續幾天對這個孩子進行跟蹤觀察記錄，從入園情緒變化到集中教育活動注意力是否集中再到每日進餐情況等等以該幼兒為主線，不分環境和周圍條件變化所做的觀察記錄。
2.描述式觀察記錄。指教師有意識地把在特定環境中所觀察到的個體幼兒的行為變化記錄下來，如：在遠足活動中不同個性幼兒的具體表現行為不同，性格內向的幼兒一路上看得多，說的少，而且他們對新鮮事物觀察仔細，偶爾還問教師：“還要走多遠？什么時候回來？”同樣的活動對性格活潑、好動幼兒的觀察記錄則大不相同。
3.原始對話觀察記錄。指教師在和幼兒進行交流或幼兒之間交流時對他們之間的對話的記錄。教師可以從這種記錄中發現個體兒童的思維狀態以及同伴間和師生間的互動關系如何，同時教師可以根據這些原始對話對自己的教學進行評估。教師可以再這類觀察記錄中了解孩子的興趣、需求和問題，對教育計劃進行調整。
4.綜合式觀察記錄是以上幾種記錄結合起來，并進行系統的檔案似的調整，把整個學習過程展現出來。如：教師在與幼兒進行原始對話記錄時發現小明關于“春天”的集中教育活動中對生物產生濃厚興趣，于是教師在春游和戶外觀察活動中有意對小明進行描述式觀察記錄，從中發現小明好奇心特強，經常把收集來的石子、樹葉、昆蟲等悄悄帶回活動室。根據以上觀察記錄，教師決定繼續對小明進行跟蹤式觀察記錄以便進一步深入研究小明的興趣愛好及學習特點，因此，教師開始對小明的一日生活進行觀察，最后教師把小明的觀察記錄根據時間順序整理后裝入小明的檔案袋。這種觀察記錄方式將幼兒積極探索和學習的狀態真實地展現給成人，促使成人用科學的觀點來了解孩子的成長情況。
二、多種材料科學整理，為幼兒成長提供指導
  在幼兒素質評價中還需要更加直觀的資料提供給家長，以便家長參與幼兒教育中來。這些資料包括照片、文字描述、幼兒作品等的收集。
抓拍生活學習瞬間提供反思性材料
 教師應有機地將文字描述的觀察記錄和即時照相結合起來，使觀察記錄圖文并茂，突出真實性教師在這一過程中，也會逐步培養起敏銳的觀察力，同時在教師與家長的溝通中提供更加明確的主題，以便雙方在對幼兒實施教育過程中更加保持一致。
筆記本隨時記錄提供回顧性材料
  在進行跟蹤式或描述式的觀察記錄時，教師可隨身帶上小筆記本，將觀察到的主要內容用一兩句話先記下來，在整理時在作詳細回顧。為了保證檔案記錄質量，教師應力求做到當天觀察當天整理，以便及時對自己的教學計劃進行調整，使之更好符合孩子發展的需要。
  實施和應用檔案袋評價方法更重要的是要保證班額不宜過大，這樣教師才能有飽滿充沛的精力和熱情進行多種方法的觀察、記錄、檔案整理，才能確�？茖W的具有操作性的綜合素質評價，從而真正實現幼兒教育的人文關懷。
六、結論
 檔案袋評價方法是通過對幼兒一日行為、對話等用攝影、錄像、錄音、文字等方式跟蹤記錄，進行整理，從而形成教師對幼兒的綜合、全面的素質進行評價。這種方法有利于促進教師與幼兒的和諧互動，加強教師與家長之間的溝通理解，促進教育環境與社會環境的和諧與交流，提高幼兒園教育教學質量。由于“學習檔案袋”是課堂教學的產品組成，所以能提供給教師與學生合作反思教學的機會，從而促進教學。教師需要相當多的時間來計劃、管理以及為學生提供反饋。學生為豐富“學習檔案袋”也需要不斷地投入精力，因此這在一定程度上加重了師生的負擔，這是檔案袋評價的一個不足之處。教師要做好足夠的心理準備，同時教師要引導學生正確認識檔案袋評價，充分調動學生積極參與的熱情，不要使學生對檔案袋評價產生任務感�！皩W習檔案袋”可以向家長展示學生一段時期以來的學習情況和當前所具備的技能，因此“學習檔案袋”是一種與家長溝通的有效方式。
 
參考文獻
 1.黃光楊：正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J];課程.教材.教法;2003年02期
 2. 楊小玲,陳梅香;檔案袋評價對學生的評價作用[J];黑龍江教育學院學報;2005年03期
 3．姚偉;崔迪;;當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策[J];學前教育研究;2007年02期
     4. 李坤崇. 多元教學評量[M]. 心理出版社，2001.
     5. 徐芬，趙德成. 成長記錄袋的創建與使用[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）2003年7——8期
     6.黃光揚. 教育測量與評價[M]. 上海：華東師范大學出版社，2002.
      7.〔美〕比爾·約翰遜. 學生表現評定手冊-—場地設計和前景指南[M]. 李雁冰譯.上海：華東師范大學出版社，2001.