《有助于幼兒行為習慣養成的家園合作策略》

【內容摘要】
 良好的行為習慣對人一生的影響重大，好的行為習慣可以樹立幼兒樂觀自主的性格，影響其一生的幸福，使民族整體素質提升。幼兒園是虛擬的小世界，幼兒在這里生活、成長，養成習慣，其中家園合作是促進習慣養成的催化劑。但在合作過程中，出現了較多問題，本文就幼兒習慣養成之家園合作進行分析，查找原因，并提出相應策略，以使幼兒園管理更具目的性，教育性。

【關鍵詞】
行為習慣養成；家園合作；優越性；策略

      隨著全球經濟一體化和信息時代的到來，一個國家的國力強大與高素質人力資源整合密切關聯。培養高素質人才、彰顯民族涵養，社會、教育機構、家庭擔負著不容忽視的角色。幼兒園是虛擬的小世界，是幼兒出生以來接觸的第一個集體教育環境，他們在這里生活、成長，養成習慣，積淀影響一生的行為習慣。故此，幼兒行為習慣養成教育就成為幼兒園管理工作中不可或缺的領域，更是保教工作管理的中心任務。
   就養成而言，字面解釋指培養而使之形成或成長。具體到幼兒行為習慣養成，規范釋義為在幼兒園中，幼兒行為習慣養成就是教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓練活動使幼兒生活衛生習慣、學習習慣、行為準則具有規范化、標準化的教育培養過程。
      英國大哲學家培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”良好的行為習慣對人一生的影響重大，好的行為習慣可以樹立幼兒樂觀自主的性格，影響其一生的幸福，使民族整體素質提升。在幼兒園一日生活學習中，良好的習慣是教師實施教育的前提和保障。試想一下，教師在組織幼兒進行教育活動，而幼兒則語言自由、行動自由，這樣的無組織、無紀律，教師還能正常開展教育嗎？！初入園的孩子們，教師對會對他們進行幼兒園常規培養，如聽指令活動，排隊洗手，安靜傾聽，耐心等待，依次下樓，走坐姿要求，待人禮貌，不怕困難，遵守集體規則和公共秩序等等，這些好的習慣經過培養與強化，使習慣成自然，不僅有益于幼兒的身心健康與安全，還可以有效提高教育功效，使教育能夠在有序、有禮的氛圍下開展。人常說“什么樣的老師帶什么養的學生”，教師在對幼兒進行習慣培養，首先會為幼兒做出示范，這就要求教師時時處處嚴以律己，規范自我言行，展示文明與優雅，潛移默化熏陶幼兒。
 幼兒期可塑性強，容易接受外界影響。幼兒期的行為習慣不論是好是壞，都有很大的慣性力量。縱觀幼兒園習慣養成教育實施過程中，目前采取的策略主要有：規范行為習慣，勤于督促檢查；以游戲形式設置相應情景，有目的的訓練；
及時有效實施現場教育，獎勵好習慣，糾正不良習慣；以年齡組互評，激勵幼兒不斷完善強化好習慣；教師注重言傳身教；要求家長配合，同步監督，家園共育。
 新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究證明，在學前階段家庭對兒童發展的貢獻大大高于幼兒教育機構，因而，充分發揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區共育的大環境,建立一種合作、和諧、一致、互補的關系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用，所以，值得關注的策略——家園共育，在幼兒養成教育過程中，從各角度就充分體現了他的優越性：
 教育的一致性
 家園在教育養成目標上一致的標準習慣，使孩子在養成期有可遵循的習慣細則，無論身處何時何地，有章可循，明確自我要求，是養成教育事半功倍的前提。家庭教育理念的一致，共同養育孩子的成人之間，尤其是孩子的父母與祖輩之間，教育理念要達成共識，與幼兒園老師的教育理念相一致，使孩子目標明確，提升對家長、對教師的信任度。
 幫助幼兒確立行為習慣的準則，樹立良好的道德意識
 幼兒年齡小，對行為自律性差，且尚處在模糊辨別對與錯的年齡階段，家園合力共識，對行為作出公正、公平的評價，通過教師與家長的幫助，在一致性的前提下，科學指導，使幼兒從小樹立良好的道德意識，遵守文明行為規則，讓日常小事彰顯文化修養和精神內涵。
 鞏固強化習慣的養成，使教育真正成為5+2
 幼兒一周在園5天，執行一日常規要求，周末雙休，家長仍規律起居，有計劃、有步驟的對幼兒進行行為指導，配合幼兒園教育思想，持續強化習慣，建構完整、統一的養成訓練體系，使家園教育互補。
 2012年10月4日，中國教育部公布《3——6歲兒童學習與發展指南》，細細解讀，其為幼兒后續學習與終身發展奠定良好素質基礎為標準，幫助教師，家長，幼兒園樹立正確的教育觀念，了解3——6歲兒童學習與發展的基本規律和特點，建立科學合理的幼兒發展目標，不僅為幼兒園，也針對家長、家庭提出了一致性的指導，從中更可以感受到家園共育的重要，并且在幼兒習慣養成上規范了標準。
 幼兒園的教育目的是為幼兒全面發展奠定基礎，而行為習慣是從小養成的，習慣包括衛生習慣、行為習慣，學習初步的社會規則。因此幼兒園的活動里都包含了怎樣培養他們的社會交往能力、品德行為方式和對情感、情緒的把握、與朋友友好相處等的內容。但是，目前在幼兒行為習慣養成家園合作方面仍存一定的問題，以下將對問題、原因，及對策做以闡述：
（一）問題：1、錯意提醒，負面強化
     良好的衛生習慣，要求不能將手放進嘴里，但是還是有很多孩子重復這樣的小動作。媽媽把齊齊送到班級門口，不斷重復說：別吃手！齊齊好像還要和媽媽說點什么，但是幾次被媽媽的別吃手打斷，最后揮手再見后，媽媽還回頭叮囑：記住，不能吃手！
            2、家園缺乏一致性、持久性
     生活習慣養成隨意性強，缺乏持久性、統一性。幼兒在園生活習慣壓成相對持續、穩定，但是回到家中，受家人的影響，隨意，隨心情變化，沒有和幼兒園養成目標訓練一致，沒有起到強化的作用。
            3、幼兒自主性薄弱
     在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試。”但現階段的家庭，常常是6+1組合，幼兒的自主性被侵占。如孩子想自己進餐，奶奶卻一邊喂，一邊說：奶奶給你喂，這樣不會把衣服搞臟；便后擦屁股，媽媽幫著一邊擦，一邊說：媽媽給寶貝擦的干凈……
（二）分析原因：1、忽視正能量的影響，不斷強化壞毛病的問題，好意提醒卻使壞毛病強化。
      這是典型的負面強化。家長有意識的糾正孩子的壞毛病，但是采取的卻是不適合孩子心理的方法，每次當齊齊想起媽媽，就會同時想起媽媽的話——別吃手！還有的家長在送孩子的路上，不斷地說：到了幼兒園，別哭！媽媽第一名接你。進了幼兒園大門又叮囑：不能哭啊！站在教室門口，繼續重復：不要哭啊！臨走了，揮揮手，還加強一句：別哭！這時候，這三個字不是禁止孩子做出這樣的動作，而是提醒！于是，齊齊就不斷地把手放進嘴里，孩子就不斷地想媽媽，開始哭起來。

            2、在家過于放松，縱容幼兒，對幼兒采取聽之任之的態度；有興致時，嚴格要求，懶惰時，不聞不問。在《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域（三）之目標一提出：具有良好的生活與衛生習慣。可是，在家作息不規律、挑食、觀看電視超出健康時間等都妨礙了幼兒良好習慣的養成。
     
            3、家長過分保護，大包大攬，使幼兒缺乏鍛煉，甚至剝奪幼兒的成長權。
      現今的獨生子女聰明、活潑，但“嬌弱”二字很嚴重，他們物質條件優厚，但習慣卻差，他們受家庭成員的寵愛，卻不知去愛別人，家長的過分溺愛、教育方式的不一致，本來就使非能力不強的幼兒更加飄忽不定。幼兒的成長是在實踐中發展起來的，家長包辦代替，把本應屬于幼兒的鍛煉機會剝奪，沒有實踐，哪來經驗，沒有積累，哪來習慣。
（三）對策：1、建立幼兒自信心與成就感，及時強化好習慣，放大正能量，弱化或忽略不良習慣。
     當幼兒表現出與良好習慣不相符的行為時，教師與家長切記不要說你怎么還這樣、你還改不了壞毛病、就知道吃手等等諸如此類的話語，而應機智地轉移幼兒注意力，通過日常對其細心的觀察和了解，肯定幼兒在某一方面的成就，并給予適當的平臺鼓勵幼兒展示，在得到廣泛認可的時候，恰如其分的提出要求，注重幼兒情感需求，逐步改掉壞毛病。孩子有時候做一些成人不允許的動作，是為了引起他人對自己的關注，又或是孩子年齡小，成人的不斷言語，錯使幼兒認為是在表揚。建議在看到此類現象時，教師和家長當做沒看見，不給幼兒讓你說他的機會，次數多了，幼兒會覺得我故意這樣做的辦法不能引起別人的關注，自覺無趣，時間長了，就不再會去做這樣的小動作 。當幼兒每次還想做或剛表現出不良動作的前兆，成人用語言或任務、游戲等方式轉移、分散幼兒的念想，使他忙于更感興趣的事物，久之壞毛病自然糾正得無影無蹤了。
            2、家長應以身作則，遵守基本行為規范，使家里家外一個樣。
       文明行為不只是一個人的行為的外部表現，重要的是這些外部行為反映出的一個人的內部心靈或性格的特征。家長是孩子的第一任教師，是兒童最直接、最親切、最可信賴的教育力量，養成教育的科學性與否，主要取決與家長。家長可以參考幼兒園的要求和做法，也可以和孩子一起建規矩，身處公共場所，自覺遵守社會公德，使家園要求基本一致，并對幼兒的行為和活動提出要求，給予指導，做出評價，幫助幼兒明辨是非，判斷對錯，懂得好壞，在不同的場合，遵守同樣的行為規范，身先示行。
            3、鼓勵、支持幼兒自我鍛煉，遵守集體生活規則，符合年齡的要求，促進習慣養成。
       我國著名教育家葉圣陶先生說“教育就是習慣的培養”，習慣貫穿于生活的方方面面；生活習慣好，有助于身體健康；文明習慣好，有助于與人交往；學習習慣好，能取得好的學業成績。習慣對人的生活、學習以至事業的成就豆至關重要。尤其在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突出的時代，習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為習慣成為評價素質教育的重要內容。集體生活規則要求幼兒關心集體，關心同伴，愿意為集體和同伴服務，遵守集體規則和公共秩序，不打擾別人，言語禮貌等。所以說，送幼兒上幼兒園是對幼兒自我鍛煉的最好鼓勵，最大支持。選擇班級按照幼兒園年齡要求，進入相應班級，和所有小朋友們一樣，接受幼兒園的管理，遵守班級常規，用不怕困難的態度適應集體生活，促進習慣養成。
        4、相互信任做有效溝通與交流，從了解幼兒心理、年齡特點出發，鼓勵引導，幫助幼兒層遞性養成。
      幼兒園、家長、教師對幼兒的教育影響，各有特點，各有優勢，只有三者一致性遵循幼兒認知特點、年齡特點，科學、理性的執行能力習慣養成，在互補的、平和的氛圍中，相互支持。家園溝通交流是雙方的，作為有著專業知識和技巧的教師在與家長溝通中，要與家長保持平等的交流關系。孩子來到幼兒園，教師和家長就有了共同的教育目標，教師要以一種平等友好的姿態，與家長針對幼兒習慣問題做真實交流，虛心聽取他們的心聲，重視家長對孩子的情感投入。如遇特別挑剔的家長和過分的要求，教師要及時調整心理落差，用寬廣的胸懷接納家長的看法，并認真反思自己的工作方法，用積極的心態和工作改變家長的看法。家長只養育自家孩子，教師則教育一班幼兒，專業性強于家長，對幼兒了解也多于家長，更應從幼兒的心理與年齡特點出發，做真正有效的建議、交流，及時肯定幼兒的表現和收獲，不斷幫助幼兒進步。

      
 幼兒園幼兒行為習慣養成教育是做人的教育，是基本德育和公民基本品質的教育，更是一個國家人文素養的教育基石，它的重要性和長遠影響是艱巨的，關注幼兒行為習慣養成，愉快、勇敢地生活，激發學習與生活的情趣，保持民族的優雅涵養。