淺談優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究

淺談優(yōu)秀教師激勵(lì)后進(jìn)生方法的研究

[摘 要]每個(gè)年級都有學(xué)習(xí)成績不好而又不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然只有少數(shù)，但是他們的活動量大，對班級的形成產(chǎn)生負(fù)面影響較多，對后進(jìn)生處理不當(dāng)，不但可能毀其一生，而且還可能給社會治安帶來危害。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是優(yōu)秀教師工作中重要的一部分，所以，在解決后進(jìn)生問題中做到：優(yōu)化教師環(huán)境，柔和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師態(tài)度，優(yōu)秀的學(xué)生榜樣，與家長的適時(shí)溝通和學(xué)生檔案的建立之間合理有效結(jié)合，達(dá)到創(chuàng)建一個(gè)和諧上進(jìn)的班級，讓后進(jìn)生與優(yōu)秀生共同發(fā)展和進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀教師  后進(jìn)生  教室環(huán)境  教師態(tài)度  學(xué)生榜樣  家長溝通 學(xué)生檔案

   一：前言

   優(yōu)秀教師不僅要當(dāng)好傳道授教解惑的引路人，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們的知心朋友。平民教育家陶行知說過“帶著一顆心來，不帶走半根草去”。做一位用心靈耕耘心靈樂于奉獻(xiàn)的班主任，那他教育的孩子們定會茁壯成長。用心工作，這就是“兩條腿”知其一。當(dāng)然僅此還不夠，那么另“一條腿”就是對班級的管理了。在整個(gè)班級管理當(dāng)中，管理后進(jìn)生對每個(gè)優(yōu)秀教師來說是很有挑戰(zhàn)性的，也最能體現(xiàn)優(yōu)秀教師的管理能力。
  “一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”教師應(yīng)責(zé)無旁貸地圍繞這以目標(biāo)開展工作。在管理后進(jìn)生方面，除了學(xué)習(xí)方面以外更要注重思想上的教育和心理上的感化，并讓優(yōu)秀的學(xué)生做榜樣，在教室里形成一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常和家長聯(lián)系并隨時(shí)交換信息，更好的做好學(xué)生檔案，根據(jù)檔案上的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，給予肯定與表揚(yáng)。
 
  二：后進(jìn)生的基本情況

  所謂后進(jìn)生是指在班級中學(xué)習(xí)不認(rèn)真并經(jīng)常違反紀(jì)律，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為人生觀價(jià)值觀不能適應(yīng)社會大眾要求，不能遵守紀(jì)律，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。是廣大家長，教師主要關(guān)心和幫助的重點(diǎn)對象。而后進(jìn)生往往受到家庭，社會，學(xué)校各方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，性情比較孤僻，這也決定了作為老師的責(zé)任重大和工作的挑戰(zhàn)性。

  三：激勵(lì)后進(jìn)生的方法

  1：優(yōu)化教室環(huán)境 營造學(xué)習(xí)氛圍
  環(huán)境是一種潤物細(xì)無聲的教育，優(yōu)化教室環(huán)境是培養(yǎng)形成文明班風(fēng)的一個(gè)重要手段。現(xiàn)在我們教師左右兩邊的墻壁上掛著四幅科學(xué)家的畫像及鼓勵(lì)學(xué)生的格言，警句，用于鼓勵(lì)學(xué)生。教室里的黑板報(bào)也定期更換，形成優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的后墻設(shè)置學(xué)生的作業(yè)展示，各項(xiàng)評比的結(jié)果，這些評比是針對整個(gè)班級，包含學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，好人好事等等，使得每一位后進(jìn)生每天都面對著這么多需要學(xué)習(xí)的榜樣，而且每位同學(xué)都有閃光點(diǎn)所以每位同學(xué)特別是每位后進(jìn)生都有機(jī)會進(jìn)入受表揚(yáng)的行列，也讓每位后進(jìn)生看到自己進(jìn)步的情況。
  班級中的李某同學(xué)是來自邊疆的，每天上課的時(shí)候總是用特別的少數(shù)名族話逗大家開心而破壞了紀(jì)律，屢教不改。自從建立表揚(yáng)制度以后，前幾個(gè)星期其他同學(xué)都有進(jìn)入表揚(yáng)的名單，而只有他一個(gè)人沒有，這樣對他造成很大的挫折，于是我就找他談話：“你的優(yōu)點(diǎn)很多卻得不到同學(xué)們的認(rèn)可，你知道是為什么嗎？”他說不知道，我就說“那你試著一個(gè)星期不要在課堂上影響同學(xué)和老師看大家對你的評價(jià)如何。”他欣然答應(yīng)。過了一個(gè)星期以后由于破壞課堂的次數(shù)比以前明顯減少而第一次被記入受表揚(yáng)的行列，他很開心，以后的表現(xiàn)也越來越好，期末時(shí)全班同學(xué)推薦他為學(xué)習(xí)積極分子，原因是這個(gè)學(xué)期他的進(jìn)步最大。

  2：教師的工作態(tài)度
  在管理后進(jìn)生的工作中教師對學(xué)生的態(tài)度非常的重要，所以總結(jié)出管理后進(jìn)生工作的“三怕”：一怕脾氣暴躁，二怕工作馬虎，三怕：思想壓力。
  一怕脾氣暴躁。急性子做不好管理后進(jìn)生工作，因?yàn)榻逃�是�?xì)活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。如果遇事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，容易傷害學(xué)生的自尊心，自信心，一些學(xué)生甚至?xí)�“破罐破摔”，從此不求上進(jìn)。優(yōu)秀教師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛好和特長，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展必須認(rèn)真談心，一起探討犯錯(cuò)的原因，再一起制定計(jì)劃以后慢慢改正。無論表揚(yáng)也好，批評也好，均是教育的手段，是對學(xué)生行為的評價(jià)，恰當(dāng)?shù)呐�評與表揚(yáng)，更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，更能融洽的發(fā)展師生關(guān)系，形成良好的班風(fēng)。而且表揚(yáng)不能只對優(yōu)等生，后進(jìn)生更需要表揚(yáng)，。

  二怕工作馬虎。德國詩人海涅曾經(jīng)說：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的：”教師所面對的“世界”是數(shù)十個(gè)。教師的任務(wù)就是認(rèn)識并熟悉這些“世界”。培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。因此，教師需要做大量深入的細(xì)致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，好不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說因材施教，就是正確的評論學(xué)生也是極其困難的。如果只憑老師的權(quán)威去制約后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的自信心，或使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。

  三怕思想壓力。人生在世，不如意的事經(jīng)常有，教師自然也不例外。但教師無論在什么時(shí)候做什么事情都必須意識到“我是老師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好的地完成教書育人的任務(wù)。如果不注意心理調(diào)適，將自己的不良情緒帶給學(xué)生，把自己的怒火發(fā)泄到學(xué)生身上，就會嚴(yán)重影響教育教學(xué)的效果，甚至影響自己在學(xué)生心目中的形象，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，使后進(jìn)生越不聽老師的話越退步。因此，作為優(yōu)秀教師，必須努力提高自己的心理調(diào)適能力，不斷凈化自己的靈魂，以愉悅的心境，微笑的面容，飽滿的熱情投入在工作中，以心換心，教學(xué)相長。

  3，發(fā)揮榜樣的力量并樹立學(xué)生榜樣
  榜樣的力量，發(fā)揮榜樣的作用。關(guān)于榜樣的作用，馬申斯基給予的評價(jià)是“教育的力量只能來自人的個(gè)性的源泉，只有個(gè)性起作用，才能培養(yǎng)人的個(gè)性。”給學(xué)生樹立榜樣，就是發(fā)揮個(gè)性思想品德源泉的作用，培養(yǎng)學(xué)生具有社會對需求的個(gè)性品德。青少年的模仿性強(qiáng)，可以利用班里的學(xué)生選擇榜樣，宣傳榜樣，并要求學(xué)生們學(xué)習(xí)榜樣，教育學(xué)生像榜樣那樣生活，學(xué)習(xí)。所以在這方面分為兩方面來做：
  ⑴：在教室里面布置進(jìn)步墻，讓每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況一目了然，這樣給后進(jìn)生有強(qiáng)大的鼓勵(lì)作用。全班每周通報(bào)一次，對進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是對后進(jìn)生的鼓勵(lì)。對于后進(jìn)生來說他們在大家的眼里是比較差的學(xué)生，一旦在全班面前得到老師和同學(xué)的賞識，更能使他們對自己充滿信心，就會進(jìn)步地更快。

  ⑵：在班級里實(shí)行”一對一“計(jì)劃，即讓成績優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)對，讓優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活行為上幫助后進(jìn)生。作為同齡人，他們更能相互了解，更能明白對方的真實(shí)想法，這對推進(jìn)后進(jìn)生有很大的作用。”一對一“計(jì)劃還因?yàn)榇蠹蚁嗷�幫助使得全班同學(xué)關(guān)系融洽，集體團(tuán)結(jié)，會使后進(jìn)生不敢再做影響整個(gè)集體榮譽(yù)的事情，提高了后進(jìn)生生活行為自制能力。

  4，適時(shí)的與家長溝通
  老師與家長談話要遵循兩個(gè)原則：一是不能用”告狀“式的談話方式，這樣會讓家長誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正的待遇而產(chǎn)生抵制情緒;二是和家長溝通要講究談話的藝術(shù)和策略，要把談話建立在客觀，全面的基礎(chǔ)上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到老師在關(guān)注自己孩子的成長與進(jìn)步，感到比他們更深入地了解他們的孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長了解學(xué)生的情況，以請教的態(tài)度，耐心聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，從而樂意與家長進(jìn)行從分的交流，以達(dá)到預(yù)期的目的。具體步驟是：匯報(bào)學(xué)生進(jìn)來的發(fā)展情況，內(nèi)容包括進(jìn)步與問題所在；了解后進(jìn)生在家情況與家長的教育方法，找出問題的原因；提出解決問題的設(shè)想和方法及家長需要配合做的事。這三個(gè)步驟的良好運(yùn)用，就為我們更好的和家長溝通開一個(gè)好頭。
  在與后進(jìn)生家長溝通中還要注意的是時(shí)間和地點(diǎn)。和每一位后進(jìn)生家長都會定期進(jìn)行聯(lián)系，一般都是半個(gè)月一次，交流好以后及時(shí)進(jìn)行登記，以便對交流的內(nèi)容思考，找到不足之處，是下次的交流更實(shí)效。與家長溝通的地點(diǎn)是不確定的，一般是用電話聯(lián)系的方式，如果有空的話就親自去家訪，家訪可以體現(xiàn)老師對學(xué)生的重視，家長會更熱心的配合老師共同教育學(xué)生。

  5，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，建立學(xué)生檔案
  由于每天都有班委記錄每一個(gè)學(xué)生的基本情況，然后登記在教室的墻壁上，然后每周向全班同學(xué)通報(bào)一次，但是往往每周過去了就不再提了，學(xué)生就容易忘記自己前周或者前幾周到底做了什么，或者有沒有進(jìn)步。因此針對這種情況我建立了班級的學(xué)生檔案，檔案里記錄的是學(xué)生每天所作所為，是進(jìn)步的事情用紅筆來記錄，是退步的事情就用黑筆來記錄，經(jīng)過一段時(shí)間以后就能很明顯得看到基本表現(xiàn)形式，如有進(jìn)步就積極鼓勵(lì)，如有退步就共同商討退步的原因，分析原因并解決不利因素，制定計(jì)劃以至進(jìn)步。
  學(xué)生檔案還有一個(gè)作用是與學(xué)生家長分享學(xué)生在校基本情況，這比空口舉例子來得更實(shí)際明了。在事實(shí)面前家長會更明白事情的重要性，理解老師的良苦用心。可以給家長看其他進(jìn)步較快的后進(jìn)生的檔案內(nèi)容，總結(jié)里面的經(jīng)驗(yàn)更好地為家長和后進(jìn)生服務(wù)。

  四：今后的目標(biāo)
  教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，所以，管理后進(jìn)生不是那一個(gè)簡單公式可以概括的冰凍三尺，非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也非一朝一夕的事，因此只要我們對后進(jìn)生充滿熱情和信心，以高度的責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的精神，尋找合適后進(jìn)生心理特征的教育方式，已足夠的愛心，耐心和恒心給予他們鼓勵(lì)，提高后進(jìn)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績也不是完全不可能的事情，這就需要所有老師，學(xué)生，家長的配合和努力，不斷探索提高管理后進(jìn)生效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)
1.«教育管理學(xué)» 陳孝彬 高洪源  主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)  2008年5月第二版

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