論班級凝聚力及其培養(yǎng)策略

論班級凝聚力及其培養(yǎng)策略
[摘要] 一個具有很強(qiáng)凝聚力的班集體始終能激勵著學(xué)生不斷進(jìn)取、健康地成長，能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中去。本文探討了班級凝聚力的內(nèi)涵，分析了培養(yǎng)班級凝聚力的重要性，提出了培養(yǎng)班級凝聚力的策略。
[關(guān)鍵詞] 凝聚力 德育 激勵 共同愿景

 一個優(yōu)秀的班集體依靠什么讓整個班級具備擰成一團(tuán)、萬眾一心的團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量呢?——凝聚力。班級凝聚力是一個堅(jiān)強(qiáng)班集體的重要標(biāo)志，是班集體得以維系的靈魂，是班集體發(fā)展的高級階段，是制約學(xué)生工作發(fā)展水平的重要因素。實(shí)踐證明，良好的班級凝聚力可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，健康成長，能使學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入到學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中，所以，形成一個良好的班級凝聚力就顯得尤為重要。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)生的思想觀念日漸多元化的背景下，班級凝聚力從何而來?筆者有如下思考：
 一、班級凝聚力的內(nèi)涵
 班級凝聚力，也稱班級內(nèi)聚力，是指在班級共同理想的指引下經(jīng)過師生的一致努力而形成的一種班級團(tuán)體對每個成員的吸引力，以及團(tuán)體成員之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和整體力量。簡言之，即指集體對個體的吸引力，它既包括班級對每一個成員的吸引力和向心力，也包括班級成員之間的內(nèi)在聚合力。
 二、培養(yǎng)班級凝聚力的重要性
 班級凝聚力為何如此重要，是因?yàn)榘嗉壞�聚力有三大功能：�?dǎo)向功能、整合功能和育人功能。
 1、導(dǎo)向功能。依據(jù)組織學(xué)原理,凡集體都有共同明確的目的。一個班級有了凝聚力,有助于產(chǎn)生一種強(qiáng)大動力,推進(jìn)班級共同理想和奮斗目標(biāo)的確立。理想和目標(biāo)的明確性,使廣大學(xué)生得以借助集體的力量實(shí)現(xiàn)個人的價值,班級也能在全體學(xué)生共同努力下蓬勃、健康地發(fā)展。
 2、整合功能。班級凝聚力的整合功能主要體現(xiàn)在:它可以調(diào)動教師和學(xué)生雙邊工作的積極性。在凝聚力形成之前,大家積極探索、調(diào)查論證、辛勤工作；形成之后,竭力保持自己的勞動成果,不斷地為維護(hù)集體的全局利益而奮斗。形成班級凝聚力,有利于強(qiáng)化廣大同學(xué)的集體意識,增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感,加深相互間的友情；有利于樹立全班“一盤棋”的思想,通過班級思想作風(fēng)、規(guī)章制度、文化環(huán)境等方面的建設(shè),可將全班學(xué)生的思想、意志及行動統(tǒng)一到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的軌道上來。
 3、育人功能。健全的有凝聚力的班集體是學(xué)生自我教育的重要手段。在這樣的班集體內(nèi),有共同的理想和目標(biāo),團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng),正確的集體輿論,這就使每個學(xué)生能在這種環(huán)境中自覺不自覺地受到影響,認(rèn)同集體發(fā)展的方向。集體的要求轉(zhuǎn)化為每個成員的自覺行動,集體本身就成了教育的主體。與此同時,班級凝聚力的形成,有利于排斥和消除影響學(xué)生工作開展和學(xué)生成長成才的不良因素,確立良好的人際關(guān)系,形成濃厚的學(xué)習(xí)空氣,保證學(xué)校育人任務(wù)的完成。
 一個班級有無凝聚力以及凝聚力的大小和強(qiáng)弱，關(guān)系到班級團(tuán)體能否齊心協(xié)力、戰(zhàn)勝困難并在激烈的競爭中獲得成功，班級凝聚力越強(qiáng)，班級的整體性也越強(qiáng)，全班越能團(tuán)結(jié)一致地開展活動。如果班級缺乏凝聚力，班集體就會一盤散沙，學(xué)校工作班級工作將難以開展。由此，增強(qiáng)班級凝聚力，是班級生存和發(fā)展的需要，是調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、活動積極性的需要，是更好地提高辦學(xué)質(zhì)量的需要，是加強(qiáng)班級民主管理的需要，是搞好其他各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和保證。
 三、培養(yǎng)班級凝聚力的策略
 1、強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)是培養(yǎng)班級凝聚力的核心。
 中國有句古話： “三個臭皮匠頂個諸葛亮”。 個人的力量是有限的，一個組織的領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部，人的能力也有大有小，但只要團(tuán)結(jié)一心，這個班子的整體功能就會大為增強(qiáng)。因此，領(lǐng)導(dǎo)群體作為組織的核心力量首先要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)這一核心團(tuán)體內(nèi)部的凝聚力。具體到一個班級，就要求任課教師群體加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力，為學(xué)生做 表率。假如一個班級的任課教師群體、一個班委會自己都搞不好團(tuán)結(jié)，又怎能要求學(xué)生增強(qiáng)凝聚力呢? “身教重于言教”，“其身正，無令而行，其身不正，雖令不行”，榜樣的力量是無窮的，無聲的行動最具感召力，它會產(chǎn)生巨大的身教效應(yīng)。因此，班主任應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)校各個處室、班級各個任課教師以及班委成員的關(guān)系，樹立良好的群體形象；樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；熱愛學(xué)生，對學(xué)生動之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，通過人格力量感召學(xué)生、真心真情感動學(xué)生，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實(shí)”和“進(jìn)取”，并使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺行動。
 2、建立共同愿景是培養(yǎng)班級凝聚力的必要條件
 什么是共同愿景?其本意是共同分享的、共同愿望的景象。每個組織成員都會有自己的意愿或愿望，但是這些意愿或愿望未必同組織的根本目標(biāo)和利益保持一致。組織的共同愿景是指被組織成員接受和認(rèn)同的組織的意愿和愿望。真正的共同愿景能夠使全體成員緊密地連在一起，淡化人與人之間的個人利益沖突，從而形成一種巨大的凝聚力。[陳海舟：《班級管理的藝術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，2006（89）.

參考文獻(xiàn)
1、陳海舟：《班級管理的藝術(shù)》，西南師范大學(xué)出版社，2006年3月
2、鐘啟泉：《班級管理論》，上海教育出版社，2004年9月
3、魏書生：《學(xué)校管理》，北京大學(xué)音像出版社，2007年6月
 4、http://www.fjjysx.com/Article/jxlw/dygl/200504/493.html，《如何增強(qiáng)班級的凝聚力》，陳穎
 5、http://www.hdlww.com/Article/jiaoyu/cdjy/200604/4511.html，《淺談班級凝聚力的形成》，郭偉
]因此，建立“共同愿景”是形成班級凝聚力的基礎(chǔ)。班級管理中，共同愿景是班級全體成員的共同目標(biāo)。作為班級，愿景必須代表班級的整體利益和全體學(xué)生的集體利益，只有這樣才能產(chǎn)生凝聚作用。如果愿景只是由班干部提出和個別、少數(shù)人認(rèn)同，而未被廣大學(xué)生所接受，或有相當(dāng)數(shù)量的人對愿景抱懷疑態(tài)度，不予認(rèn)同，并認(rèn)為自己不可能分享這個愿景的情況下，就不可能為愿景而努力奮斗，更不可能激發(fā)起創(chuàng)造力，甚至?xí)�采取不遵從、勉�?qiáng)的態(tài)度。
 3、團(tuán)結(jié)和諧的氛圍是培養(yǎng)班級凝聚力的基石
 積極營造良好的、具有創(chuàng)造性的環(huán)境氛圍，是培養(yǎng)班級凝聚力的基石。良好的氛圍猶如一道優(yōu)美的風(fēng)景線，讓人心曠神怡；又如一塊強(qiáng)力的磁鐵，讓人不易走散，它通過潛移默化的作用催人進(jìn)取、凝聚人心。人的積極性和創(chuàng)造力在不同的環(huán)境中會有很大的不同。在良好的氛圍中，異質(zhì)可以被溶解，甚至顯現(xiàn)超常的活性。同時良好氛圍的互動性可以促使其成員互相激勵和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一加一遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二的效果。班級凝聚力正是在一種平等、互助、團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍和環(huán)境中形成的。營造和諧的氛圍，要求教師在管理中給學(xué)生以充分的尊重、無微不至的關(guān)懷，重大決策征求學(xué)生的意見，贏得學(xué)生的理解與信任，以充分調(diào)動學(xué)生參勺班級管理的積極性，增強(qiáng)其主人翁責(zé)任感，使學(xué)生真正成為班級的主人。可以經(jīng)常開展活動讓學(xué)生提合理化建議，開展豐富多彩的班隊(duì)活動，帶給學(xué)生充實(shí)、豐富的精神生活，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲， 了解學(xué)生的思想動態(tài)，成為學(xué)生可以傾心交談的朋友。只有這樣，學(xué)生的積極性、責(zé)任心才能被充分調(diào)動起來，同時，班級凝聚力也得到加強(qiáng)。
 4、適度有效的激勵是培養(yǎng)班級凝聚力的有效途徑
 在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。激勵是學(xué)校教育的一貫方法。所謂激勵是指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)，它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為朝向預(yù)定目標(biāo)的作用。根據(jù)行為科學(xué)的激勵理論，激勵是指管理者針對下屬的需要，采用外部誘因進(jìn)行刺激，并使之內(nèi)化為按照管理要求的自覺行動過程。激勵過程就是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應(yīng)。當(dāng)人產(chǎn)生需要而未得到滿足時，會產(chǎn)生一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足需要的目標(biāo)時，這種緊張不安的心理狀態(tài)就會消除。隨后，又會產(chǎn)生新的需要，引起新的動機(jī)，驅(qū)使和誘導(dǎo)行為，促使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高需要滿足程度的連續(xù)心理和行為過程。因此，激勵方法運(yùn)用得當(dāng)可充分發(fā)掘管理者的潛力，使其潛能成倍釋放。學(xué)生很看自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽(yù)，爭取在同伴中扶得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視滿足，于是，對教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對其方法認(rèn)可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內(nèi)在的動力。
 激勵是人對人的作用，針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，在班級管理工作中采用不同的激勵方法，調(diào)動學(xué)生積極因素尤為重要。例如：
 1.以優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，教育、感染、矯正其他學(xué)生，使其形成積極向上的思想情感，并將這種內(nèi)在的情感外化為行動。
 2.挖掘每個學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時熱情地加以肯定和表揚(yáng)。
 3.通過多彩的活動使學(xué)生感受到激勵。一系列的活動為學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛，使他們互相理解、互相關(guān)懷，增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了合作意識。另外，這些活動也為同學(xué)們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發(fā)了他們拼搏向上的精神。在活動中使學(xué)生能當(dāng)家作主，他們的人格得到尊重，他們的參與意識、主人公意識得到加強(qiáng)，從而增強(qiáng)了班級的凝聚力。可見精心組織必要的活動是多么的重要。
 5、必要的制度規(guī)范是培養(yǎng)班級凝聚力的重要保證
 所謂強(qiáng)將手下無弱兵，沒有不合格的兵，只有不合格的元帥。一個強(qiáng)勁的管理者首先是一個規(guī)章制度的制定者。規(guī)章制度也包含很多層面：紀(jì)律條例、組織條例、財(cái)務(wù)條例、保密條例和獎懲制度等。好的規(guī)章制度可能體現(xiàn)在，執(zhí)行者能感覺到規(guī)章制度的存在，但并不覺得規(guī)章制度會是一種約束。“國有國法，家有家規(guī)”，一個班也應(yīng)該有一個班的規(guī)矩，只有規(guī)矩好了，風(fēng)氣正了，學(xué)生才會有一個良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。因此，在班主任工作中，應(yīng)該將班風(fēng)建設(shè)當(dāng)作班主任工作的重點(diǎn)。對于違反紀(jì)律的行為，應(yīng)該及時制止， 否則會蔓延，從而使班級處于渙散狀態(tài)，嚴(yán)重影響班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
 6、班級薄弱環(huán)節(jié)的管理是培養(yǎng)班級凝聚力不可忽視的因素
 經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個“木桶”理論，形象地說由很多木板子構(gòu)成的木桶， 由于長期使用，有些木板已經(jīng)腐朽，木桶口已經(jīng)長短不齊。此時，木桶盛水的多少不是取決于長木板，而是取決于短板子，只有將短板子加長．長板子的作用才能發(fā)揮。換句話說，在抓發(fā)展的時候，要注意抓薄弱環(huán)節(jié)而不是一味抓優(yōu)勢，若薄弱環(huán)節(jié)不加強(qiáng)，優(yōu)勢因素再抓也沒效，就像木桶一樣，把長板子再加長，短板子不加長，不僅盛水量不會增加，而且還會浪費(fèi)木板。同理，在班級管理中，影響班級發(fā)展的因素很多，此時決定班級發(fā)展的關(guān)鍵因素不是那些相對優(yōu)勢的因素，而是那些薄弱環(huán)節(jié)或要素。所以，我們要主動關(guān)注班級發(fā)展過程中的“短板子”，要善于系統(tǒng)、深入地分析和觀察，洞察“短板子”。人心齊，泰山移，只有這樣，才能通過短板子放大長板子的作用，達(dá)到事半功倍之效，即有效增強(qiáng)班級凝聚力。
 培養(yǎng)班級的凝聚力，有時像是紙上淡兵，說起來容易，做起來難。但是，只要我們廣大教育工作者能勇于開拓，善于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，相信一定會建立一個生機(jī)勃勃的集體、一個團(tuán)結(jié)向上的集體、一個具有凝聚力的集體。