在數學活動中發揮幼兒主觀能動性的教育策略(三)

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幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發教師的教育思路，拓展教師的教育技能，教師必須善于利用、善于發現、善于把握。例如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，教師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學習積極性逐漸下降。這時教師則有意的把這個難題交給幼兒：“怎樣才能知道正方體有多少個面多少條邊呢？請小朋友們想個好辦法。”這時幼兒的興趣來了，有的說可以把正方體拆開；有的說可以在正方體上記數，每數一個面按照順序記上一個數字；還有的說可以把正方體的每一個面圖上不同的顏色，有多少種顏色，正方體就有多少個面。至于邊，幼兒更是想出了用線繩測量，用火柴棍測量等多種方法，于是教師根據幼兒的想法提供了相應的材料，幼兒高興極了，教師也興奮極了，大家在共同的活動中，拓展了探索的方法，達到了教與學的目的。在這樣的數學活動中，很難區分使教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長，師生互動被發揮得淋漓盡致，也更加體現出幼兒主動學習、主動探索的精神。
六、數學應以幼兒園各科教學相互整合
《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。
七、要尊重幼兒的個體差異
新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進行有層次的練習，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進行練習。如小班的“按大小排序”，能力強的可以提供5個以上的圖卡進行排序(如大小不同的動物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三個圖卡，能力差的可以提供三個明顯大小的實物供其擺弄。再如中班的排序，孩子可以按一維特征排，如紅片黃片紅片黃片；也可以按二維特征進行排序，如紅三角黃三角紅三角黃三角等。另外，根據某一特征還可按照不同的模式進行排序，如狗貓狗貓的ab模式，紅圓黃圓綠圓紅圓黃圓綠圓的abc模式等。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數學活動的興趣。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”這是新《綱要》對教師提出的要求之一。俗話說：千人千面，說明每一個人都是一個獨特的個體，都有自己個性化的表現方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。如：讓中班孩子想辦法讓“8只小雞和數字7”成為好朋友時，老師不作示范，鼓勵想的辦法越多越好，但要說出一定的道理。孩子們的操作結果真是令人驚嘆，他們的表現方式可多了，有的把7改成了8，有的給一只小雞打個叉、畫條線、圈起來、涂顏色等，還有的干脆把一只小雞撕掉了，孩子們是多么有創意呀。再如：中班裝飾禮物的活動中，根據帽子上、圍巾上、手套上的數字貼上相應數量的小卡片，有的貼上同類物品，如蘋果、梨等，有的貼上混合物品，如花、蝴蝶等，還有的貼得滿滿的，既有蘋果，又有蝴蝶，還有青菜等。一次在分區活動時，我發現琪琪小朋友就是這樣毫無目的地在隨意擺弄。當我請他說說為什么要這樣做時，他告訴我說：“5只蝴蝶，5個蘋果，5顆青菜，5個圓片片。它們和帽子上的5都是好朋友。”聽后我恍然大悟，原來里面競藏有這么多的5，難怪要擺得滿滿的，我不禁為他的獨特表現而喝彩。是呀，當孩子表現得讓人難以理解時，老師不妨耐下心來聽一聽，孩子的回答定會讓你驚嘆不已。
八、在游戲中積累經驗
游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒的好奇心和相象力是幼兒主動學習的動力。為了引發他們強烈的學習動機，利用玩具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了靈活的想象力和創造力。如：在“大風吹”教學中，其目標是練習三層條件的連續分類。老師就扮演了“風婆婆”，大家圍著“風婆婆”坐成一圈，玩“風婆婆”的游戲。“風婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特征，有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動。“風婆婆”要趁著大家換位置的時候，槍到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風婆婆”，游戲又繼續開始。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。在各種角色游戲中，更有大量學習數學的機會。如在商店游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。因此，游戲在幼兒一日活動中占據了很大的空間。
著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數學。”特別是二十一世紀的今天，數學的應用更是無所不在。那么，我們如何從小打下堅實的數學基礎，究竟什么樣的課堂教學才適合新一代的學生呢？我認為，在課堂中，由學生去擔任學習的主角，才是我們的心愿。那么，數學活動課就是讓我們充分體現自主學習的一種教學方式。

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