幼兒園雙語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

 幼兒園雙語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
[摘要] 幼兒園雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在幼兒學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展特點和語言習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)雙語氛圍的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對第二語言的興趣以及初步的雙語口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的過程。為此，幼兒園雙語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對促進(jìn)幼兒雙語教育的實施具有重要的意義。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育 雙語 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
 幼兒的語言學(xué)習(xí)是在社會生活中不斷積累、潛移默化的過程，幼兒對語言進(jìn)行理解與運用，都與現(xiàn)實的生活情境有關(guān)系。幼兒在隨時隨地都有學(xué)習(xí)語言的可能性，通常會不知不覺地積累大量詞匯和表達(dá)的經(jīng)驗，突然有一天他會將一直積累的詞匯或者經(jīng)驗一一表達(dá)出來。所以我們要注重幼兒在幼兒園期間語言發(fā)展關(guān)鍵期的培養(yǎng)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)雙語語言環(huán)境，促進(jìn)其雙語能力的發(fā)展。
幼兒園雙語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
1.有利于培養(yǎng)幼兒雙語的思維方式
學(xué)習(xí)雙語的幼兒在使用雙語時，需要從母語轉(zhuǎn)換為第二種語言的機制，從而使雙語學(xué)習(xí)者的思維的靈活性增強，更加具有創(chuàng)造性。
2.有助于幼兒逐漸對兩種文化產(chǎn)生熟悉感
 “文化”通常是指知識、法律道德、風(fēng)俗習(xí)慣和社會成員具備的其他能力和習(xí)慣。人生來就是有差異性的，人的差異性導(dǎo)致了文化的差異性，文化的差異性出現(xiàn)了文化差別，其主要標(biāo)志就是語言的不同，就像我們平常說的中國文化、西方文化等，幼兒學(xué)習(xí)和接觸了英語，由于雙語語言環(huán)境的熏陶，也會自然而然地了解到不同語言背后的文化。如雙語幼兒園比較注重外教節(jié)日教育，像復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。幼兒園在開展節(jié)日教育的同時，其實就融入了西方文化，這樣長期以往，就有助于他們熟悉兩種文化。
3.雙語學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力有所增強
雙語者不但要會運用雙語語言系統(tǒng)，控制和監(jiān)控也是必須做到的，這樣一來，他們的語言習(xí)得能力、行為表現(xiàn)能力、獲得并接收信息的能力就隨之增強。再加之他們在學(xué)習(xí)第二語言時接觸了豐富的雙語語言環(huán)境、人際交往環(huán)境和文化環(huán)境，因此具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力。
幼兒園雙語語言環(huán)境現(xiàn)狀描述及分析
 （一）幼兒園雙語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)
1.母語習(xí)得理論
 （1）發(fā)展認(rèn)知論
瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人有兩種不同的組織功能：遺傳的心理功能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前者決定人與環(huán)境相互作用，向環(huán)境學(xué)習(xí)；后者隨兒童的發(fā)展而系統(tǒng)地變化，兒童的認(rèn)知能力由不平衡到相對穩(wěn)定，即兒童對語言的學(xué)習(xí)取決于他們對世界的已知認(rèn)識。他強調(diào)兒童說話能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動經(jīng)歷的事情有關(guān)，這些直接經(jīng)驗被“編碼”到兒童的思維中，兒童的發(fā)展逐漸從經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成詞語表征。
（2）社會相互作用論
    主張社會相互作用論觀點的學(xué)者認(rèn)為先天的、后天的多種因素都會影響到幼兒語言的發(fā)言。語言發(fā)展的途徑主要是語言規(guī)則的獲得，所以先天的能力和語言的因素之間又存在一定關(guān)系，即相互依賴、相互作用。
第二語言習(xí)得理論
第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，“有意識學(xué)習(xí)”和“潛意識習(xí)得”是語言習(xí)得的主要途徑，促進(jìn)幼兒第二語言發(fā)展的重要基礎(chǔ)是語言習(xí)得。
雙語教育理論
蘭伯特的態(tài)度——動機模式。蘭伯特的態(tài)度——動機模式源于對個人性向和態(tài)度的研究。他認(rèn)為在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的，相對獨立的影響因素。雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度，態(tài)度關(guān)系到動機。
(二）現(xiàn)在主要存在的問題
1.雙語教育理念的缺失
雙語的英文是Bilingual ,即一個能夠運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。目前，有些雙語幼兒園的教育理念不明確，除了五大領(lǐng)域課程外，還開設(shè)奧爾夫、蒙氏、等其他藝術(shù)類的課程，英語課只是保證每天一節(jié)外教的教學(xué)活動而已。由此可以看出幼兒園的定位不明確，沒有完善的成型的雙語教育理念。
2.師資匱乏
幼教專業(yè)的教師自身英文水平有限，包括在基礎(chǔ)知識以及口語表達(dá)方面，有相當(dāng)一部分幼兒教師本身英語表達(dá)能力不過關(guān)，有的語音不準(zhǔn)，有的帶有很重的口音。非幼教專業(yè)的英文教師雖然具有英語專業(yè)知識，但是由于缺乏幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，即使從事幼兒教師的工作，也很難長期發(fā)展下去。
3.沒有雙語的語言環(huán)境
幼兒習(xí)得一門語言，重要的是要有環(huán)境的熏陶。現(xiàn)在，大部分幼兒園只能把英語作為興趣課來上，卻不能把它貫穿于一日生活中。英語活動一旦結(jié)束，幼兒就又回到漢語環(huán)境中了，我們會發(fā)現(xiàn)在平時和幼兒在一起的時候幾乎不可能會聽到他們主動用英文交流。這不僅和幼兒園教育有關(guān)系，還和幼兒園整個雙語環(huán)境有關(guān)系。
 綜上所述，在幼兒園雙語教學(xué)中，雙語教育理念的缺失，師資匱乏，沒有雙語環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一系列問題尚未得到滿意解決。因此，雙語教育質(zhì)量難以保障。那么，幼兒園應(yīng)如何更新自己的雙語教育理念，建立合理有效的幼兒雙語教師機制，創(chuàng)設(shè)什么樣的雙語環(huán)境，才能持續(xù)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？
解決措施
 (一）找準(zhǔn)定位，更新雙語教育理念
幼兒園在開辦之初，一定要找準(zhǔn)定位，明確自己的辦園方向，然后形成自己的雙語教育理念。理念猶如一個企業(yè)的靈魂，失去了靈魂就是失去了方向。我之前工作過的一家名為“培基雙語幼兒園”的教育理念深受家長認(rèn)可，口碑也越來越響。培基的“尊重、快樂、成功”的雙語教育理念能夠滲透到每一個員工的意識之中，這為他們英文教學(xué)的實施起了輔助性作用。    (二）建立合理有效的幼兒雙語教師機制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展　　擁有合格的雙語教師對開好幼兒園起著至關(guān)重要的作用。我以前工作過的培基雙語幼兒園雙語教師的配備十分充足，每個班級中均有一名英語專業(yè)的幼兒教師，她們學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，擁有教師資格證。除此以外，園所還配備兩名外教，負(fù)責(zé)每班每日的外教課程的教授，由園所英文督導(dǎo)直接參與管理。為了促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提升，園所還建立了每周一次的英文教研或者是英文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機制，并定期組織英文教師觀摩英文教學(xué)活動，實現(xiàn)了園所雙語教育的可持續(xù)發(fā)展。
(三）創(chuàng)設(shè)雙語語言環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)英文區(qū)域環(huán)境　　英文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了在幼兒園門廳、走廊、閱覽室、功能室及戶外活動場所，懸掛雙語圖文標(biāo)識外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用英文的區(qū)域環(huán)境。可以為幼兒設(shè)置雙語的“表演區(qū)”“閱讀區(qū)”“美工區(qū)”，每個區(qū)域的投放材料要根據(jù)班級年齡段的特點，參考幼兒目發(fā)展目標(biāo)來投放。其材料一定要安全、無味，要能夠調(diào)動幼兒參與的興趣性。“表演區(qū)”可以投放表演的各種服裝、道具等；“閱讀區(qū)”可投放雙語的圖書、卡錄音磁帶以及人物手偶、頭飾等道具；“美工區(qū)”可投放可供幼兒涂色的雙語卡片，自己繪畫剪輯的連環(huán)畫等。
2.創(chuàng)設(shè)雙語人際交往環(huán)境
從晨檢問候到園內(nèi)播放英文歌曲、兒歌故事，韻律活動及間操，教師在組織幼兒的活動中要隨時使用英語日常用語，讓幼兒沉浸在視覺和聽覺的刺激中，日積月累對幼兒進(jìn)行熏陶，從而耳濡目染地養(yǎng)成幼兒自然地用英語思維的習(xí)慣，同時，要不斷開闊幼兒視野，使雙語走進(jìn)幼兒生活。
3.創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境
 （1）要給幼兒營造寬松愉快的英語環(huán)境
新《綱要》在對語言領(lǐng)域的要求與內(nèi)容中第一條指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。可見，要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，營造寬松和諧的人際關(guān)系就顯得尤為重要。
（2）要鼓勵幼兒開口說英語，用英語交流
老師的一個善意的表揚和鼓勵，能讓幼兒變得很高興，而一個批評，卻讓幼兒變得沉悶。當(dāng)幼兒開始關(guān)注幼兒園的英文環(huán)境時，表示他們對英文產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了想說英語的愿望，這時，老師可指著幼兒感興趣的圖案，請幼兒用英語表達(dá)出來。幼兒第一次開口說英語得到了老師的贊賞，他就會鼓足勇氣說英語，增強了說英語的自信心。
（3）要正確地對待幼兒發(fā)錯音或說錯英語
幼兒由于聽得少、聽錯音、發(fā)錯音是很正常的事情。可能是他們也可能是他們的舌頭和聲帶發(fā)育還不完善或異常，也可能是老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。。。。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在發(fā)音問題時，老師不能著急也不要中途打斷幼兒說話，要在不傷害幼兒自尊心的前提前慢慢糾正。另外還有通過不同途徑有效地解決幼兒的發(fā)音問題。
總之，幼兒園雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以幼兒發(fā)展為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的支持性、啟發(fā)性的英語環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件，讓幼兒通過豐富多彩的英語活動，獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒成為英語的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)
1.《學(xué)前教育專業(yè)英語》，楊文、宋占美