如何加強(qiáng)和改善中學(xué)教育管理

如何加強(qiáng)和改善中學(xué)教育管理

 摘 要：教學(xué)工作是普通高中各項(xiàng)工作的中心，要想做好教學(xué)工作必須提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到教育管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，提高教育管理者自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，保障其合理有序高效地運(yùn)行。
 關(guān)鍵詞:中學(xué);教育管理;問題
 一、教育管理的內(nèi)涵
 所謂的教育管理，是一個多系列活動的過程，既包含惡日常的教務(wù)工作，又包含了系統(tǒng)的管理活動及對各學(xué)科教學(xué)的管理活動。實(shí)際上，教育管理的過程中既包含對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動的控制與指導(dǎo)，同時也包含著對教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和控制，包含教學(xué)目標(biāo)、制度和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的制定、實(shí)施，包含著對教學(xué)工作與質(zhì)量的檢查與評價。[ 賈林鴻．中學(xué)教育管理現(xiàn)狀與對策研究[J]．科教文匯，2009(36)
]教育管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理。提高中學(xué)教育的教育管理質(zhì)量始終是普通中學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)，應(yīng)該從根本上解決制約和影響教學(xué)質(zhì)量提高的各類問題，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的中心地位。根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的文件精神，中學(xué)要建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，這無疑要求我們提高中學(xué)教育質(zhì)量，要有新突破，要在教師、教材、教法等關(guān)鍵上下功夫，提高教學(xué)管理的現(xiàn)代化水平，加強(qiáng)監(jiān)測評估，建立適合學(xué)校實(shí)際水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
 二、中學(xué)教育管理中存在的問題
 當(dāng)前，普通中學(xué)的教育管理存在一些共同的問題，例如，教學(xué)管理目標(biāo)模糊，管理效率較低; 管理規(guī)章制度陳舊，管理方式落后等; 教育管理缺乏民主性，管理部門與教師形成上、下級關(guān)系，突出“管”缺少服務(wù)意識。教學(xué)的常規(guī)檢查中以“考”為中心。認(rèn)為課堂教學(xué)只有對準(zhǔn)“考”，才能說明教學(xué)對路；教師唱“獨(dú)角戲”，缺少與學(xué)生之間的溝通交流，很難激發(fā)學(xué)生的主動參與，采取灌輸、傾倒等填鴨式的教學(xué)；教學(xué)管理評價不完善，往往只重視結(jié)果而忽視過程，只重視教學(xué)任務(wù)的完成數(shù)量而經(jīng)常忽視教學(xué)質(zhì)量; 評價教師的工作業(yè)績看你班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率。翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁作業(yè)批了多少本。教育管理中重視教師的教，但是卻不重視學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中很少教授學(xué)法，教學(xué)檢查重教師教法，輕教師的學(xué)法。教學(xué)質(zhì)量的評價有待提高。對教師教學(xué)質(zhì)量評價不合理易造成教師產(chǎn)生消極或者抵觸情緒，阻礙教師挖掘自身潛能。教育管理者自身業(yè)務(wù)水平有限，綜合素質(zhì)有待提高所以，我們應(yīng)努力探索多種途徑，提出改善對策，扭轉(zhuǎn)普通高中的教育管理現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
 三、改善中學(xué)教育管理的對策
 1、以教學(xué)為中心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量
 教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，核心是提高教學(xué)質(zhì)量。普通高校要堅持貫徹以德育為首位，教學(xué)為中心的原則，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作是學(xué)校的主要工作，教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)人才的基本途徑， 是學(xué)校最基本、最主要的教育活動。學(xué)校的其他工作均應(yīng)有利于教學(xué)工作的開展，并服務(wù)于教學(xué)工作，教導(dǎo)處要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教導(dǎo)處是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)指揮中心，是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要核心職能部門，教導(dǎo)處要全面了解教學(xué)工作情況，負(fù)責(zé)組織并協(xié)調(diào)各科組室以及教師間的教育教學(xué)活動。
 2、更新學(xué)校管理觀念，建立多種制度，推動學(xué)校的多樣化發(fā)展
 為全面提高普通中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)，中學(xué)應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段教育是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想心理學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，中學(xué)可以推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要 探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，使得學(xué)校能辦出自身特色，根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合發(fā)展模式，采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。
 3、建立以人為本的教育管理模式。
 在教學(xué)管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮教師的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除教師自我實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的障礙。 因此，在當(dāng)前新課程實(shí)施中更要強(qiáng)調(diào)教育管理者在 “尊重”的環(huán)境里讓師生學(xué)會尊重他人平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學(xué)會尊重社會履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任；學(xué)會尊重自己熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。[ 李振民．電子政務(wù)在中學(xué)教育管理中的實(shí)現(xiàn)途徑分析[J]．中國經(jīng)貿(mào)，2010(8)
]實(shí)踐表明，滿足人的需要是激勵機(jī)制的核心，教育管理的一個重要任務(wù)就是要給教師提供充足的機(jī)會來滿足其個人發(fā)展專長、愛好和事業(yè)的需要，努力探求教師工作與身心愉悅的最佳鏈接，營造和諧愉悅的人際關(guān)系，最大限度地激發(fā)教師的工作熱情，把教育管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺。另外，教育管理的重心應(yīng)更多地轉(zhuǎn)向方向引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、具體幫助和創(chuàng)                                                 造條件上，在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，尊重教師，合作與交流的同時，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的案例。在新課程背景下，要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)課程， “教師即研究者”已經(jīng)成為時代對每位教師的起碼要求。不同教師之間有各種各樣的差異，我們要幫助他們在不同的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。
 4、提高教育管理者的自身素質(zhì)和水平
 教育行政管理是一項(xiàng)龐大的事業(yè)，即使在一所學(xué)校內(nèi)，大量學(xué)生的入學(xué)也造成了十分復(fù)雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術(shù)才能解決，對教育管理者本身也提出了更高的要求，管理者專家化是教育教學(xué)管理者向?qū)�業(yè)化、科學(xué)化、高效化、權(quán)威化發(fā)展的趨勢，這是維持正常教育教學(xué)工作開展，提高其運(yùn)轉(zhuǎn)效率的客觀要求;是教育管理者顯著的領(lǐng)導(dǎo)指揮調(diào)控作用的集中體現(xiàn); 是維持整個教育社會生態(tài)系統(tǒng)生命活力，保證其正常新陳代謝的必然要求。作為一個合格的教育管理者，必須具備系統(tǒng)的教育科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、哲學(xué)知識等基本的教育管理主題知識，具備教育管理主體的能力。一個優(yōu)秀的教育管理者除了要求具備較高的理論水平，在實(shí)踐中的能力和在管理中樹立起的權(quán)威也是必不可少的條件。教育管理者作為教育教學(xué)活動的領(lǐng)頭羊，不僅要具備廣博的兼具教育和管理的雙重知識體系，而且還要通過具體的教育管理實(shí)踐樹立其威信，從而更好的實(shí)施管理。這三點(diǎn)中的每一點(diǎn)對于一個成功的教育管理者都是不可或缺的。