學生參于學校教育評價研究

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學生參于學校教育評價研究

[摘 要]科學的評價體系不應該只是傳統的小考大考，應該形成多元化、形成性評價與終結性評價相結合、以學生發展為本、關注學生成長等多種新的評價觀念。學生評價是學校教育評價的核心，也是學校教育評價的重要內容。建立學生參于學校教育評價的評價制度，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生參于學校教育評價的權利。

[關鍵詞]教育評價 促進發展 溝通理解

 長期以來，根深蒂固的傳統教學使我們的學生，甚至社會、學校、我們老師自身和家長對于評價只形成了一個狹義的概念，那就是：評價便是考試。它的基本功能就是選拔與甄別，區分優良與分等鑒定功能。在這一評價過程中，評價的主體基本上是學校領導和教師，學生常常處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于必須接受的被動狀態。顯然，這種評價只是把結果作為評價學生的主要依據，忽視了對學生情感、態度、價值觀等的評價，忽視了被評價者在每個階段的學習狀況，過程性評價基本上流于形式或者根本被忽略，評價在促進發展的功能方面沒有得到很好的發揮。學生的自主發展在這種評價觀念下被抑制。幸而新課改為我們帶來了嶄新的評價理念，蘆詠莉博士談到：“評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對孩子產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面�！�
 學生評價是學校教育評價的核心，也是學校教育評價的重要內容。隨著我國基礎教育課程改革的大面積推進，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創新和突破。逐步形成多元化、形成性評價與終結性評價相結合、以學生發展為本、關注學生成長等多種新的評價觀念。這些評價觀念無論是在評價的功能還是在評價的技術方面都發生了本質的變化，評價的目的不再是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造能力的發展，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。
 建立學生參于學校教育評價的評價制度，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生參于學校教育評價的權利。
 一、學生對學校的教育管理評價
 學生是學校教育管理的主體。首先，學生作為教育的對象，是學校教育管理的直接參與者，他們對學校的教育管理有著最直接的感受和判斷。他們的評價對于促進學校教育管理的進步有著不可忽視的作用。學校的管理是方方面面的，教師應引導學生客觀地對學校各方面進行評價。評價的內容可包括：學校的校風與學風，教師風范，專業課程設置，教學質量，教學設施，圖書資料，文化活動，校園建設等。
但在現實教育中，推行學生參與學校教育評價出現了一些狀況。首先，學生是否敢于直言。由于教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所以一些學生則因擔心評價引起的不良后果而不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。其次，學生的評價是否客