激勵法在學校管理中的運用探索

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激勵法在學校管理中的運用探索
[摘 要]在學校管理中如何激勵教師，調動他們的積極性，使他們以飽滿的工作熱情投入到教育工作中來，是教育管理的主要任務之一。本文通過分析當前學校教師存在的一些不良現狀及產生原因，通過大量事實論述了只有正確運用激勵法，才能有效提高教師工作積極性。
[關鍵詞] 激勵機制 學校管理 以人為本
 美國心理學家詹姆斯在哈佛大學任教時，班上的女學生在一次聚會上獻給他一株杜鵑樹。詹姆斯深受感動，寫了一封答謝信。他說“人性最深刻的原則是渴望得到賞識”。他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。在學校里，教師是促進學校發展和引導學生成才的主要力量，是學校教學與管理最核心、最關鍵、最活躍、最根本的因素，是制約學校整體工作的決定性因素。教師工作積極性的好與壞直接影響著學校的發展，因此，建立有效的激勵機制，合理使用激勵法，才能提高教師的綜合素質，充分發揮教師的作用，最大限度地調動教師工作的積極性。
 　　從心理發展角度來講，激勵是根據人的需要，科學地運用一定的外部刺激手段，激發人的動機，使人始終保持興奮狀態，朝著期望的目標積極行動的心理過程。在調動內在潛力去實現組織目標過程中，激勵發揮著重要的功能，激勵是人力資源管理中最關鍵，也是最困難的職能。可以說教師激勵機制運用的好與壞在一定程度上是決定學校興衰的一個重要因素。這種激勵機制既是學校發展的保障，又是提高學校教學質量的迫切要求，也是教師自身發展的需要。
 一、教師在工作中由于管理者激勵不當而產生的不良工作現狀
 如何運用好教師激勵機制，也就成為學校面臨的一個十分重要的問題。當某些學校管理者不能很好地運用激勵機制，運用不當就會產生一些不良現狀，
 最近在網絡上看到這樣一篇文章：據《檢察日報》報道：目前我國正常人群心理障礙的比率在20％左右。然而，據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測結果中，卻表明中小學教師心理障礙發生率竟高達50％！教師心理健康，已經成了一個無法回避的話題。
 不久前，中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的ＳＣＬ－90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測。檢測表明，69％的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，忌妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。 從以上這些數據我們可以看出，教師心理問題已經嚴重影響到了教師工作狀態，直接反應到工作中，   
 主要表現在：