論語文教學中指導學生朗讀

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論語文教學中指導學生朗讀
 摘要：教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣可見朗讀在教學中多么重要。朗讀是語文教學中極其重要的一環。
 關鍵詞：有感情地朗讀   培養朗讀的興趣   指導朗讀的方法
　  重視指導學生有感情地朗讀課文，是小學閱讀教學改革和發展不斷深入的結果，但是當前有的教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區。為了保證閱讀教學改革能健康發展，現列舉三個誤區，以期警示教師的朗讀指導。
　　誤區之一：過分強調其作用。
　　有的教師將指導學生有感情地朗讀課文提到了不恰當的位置上，似乎整個閱讀教學就是為了指導學生有感情地朗讀課文。筆者曾聽過這樣一堂課，一開課，師生共同確立教學目標，教師直言不諱地指出，學習這篇課文就是要達到有感情地朗讀的目的。然后，一段一段地指導學生怎樣讀，最后要求學生有感情地朗讀全文。指導學生有感情地朗讀課文既是閱讀教學的一個目標，又是幫助學生閱讀的一種手段。在整個閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文的確非常重要，但它不能等同閱讀教學的全部。從目標角度講，它只是目標之一，除此之外，還有許多重要目標，如詞、句訓練。從手段角度講，它只是手段之一，是在學生把握文章基本意思的基礎上通過指導學生有感情地朗讀來幫助學生加深、拓展對課文的理解。忽視閱讀教學的其他任務，過分強調指導學生有感情地朗讀課文的作用帶來的直接現實是既窄化了閱讀教學，又達不到指導學生有感情地朗讀課文的訓練目標，學生難以達到有感情地閱讀，即使有時好像在拿腔拿調地讀，也是和尚念經棗有口無心。
　　誤區之二：過分看重概念。
　　不知從何時起，在閱讀教學中形成了這么一條不成文的規矩，指導學生有感情地朗讀課文前，總要先讓學生說說用什么感情或者什么語氣來讀，于是乎，在課堂上出現了種種說法：用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨寂寞的感情讀，用意味深長的語氣讀……，我曾經走訪過部分學生，其中不乏優秀的學生，請他們談談用矛盾、陶醉的感情應怎么讀，他們大都茫然不知所措。我想教師們這樣重視讓學生用什么感情、語氣來讀，無非是想讓學生通過讀來把握文章的感情，通過把握文章的感情來提高學生朗讀的層次水平。我們應該往深處想一想，學生是不是只要把握了用什么感情、語氣來讀這些概念，就能夠按照這些概念的指引去讀呢？事實并非如此，感情的形成和發展不能光靠幾個孤零零的概念。與其這樣，我認