“自主式學習”模式在小學社會課中的應用

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“自主式學習”模式在小學社會課中的應用

內容摘要：本文談了筆者對“自主式學習”涵義、特征的認識，并具體論述了“自
主式學習”模式在小學社會課中的應用策略：課前，自主收集、整理信息的策略；課中，自主表達信息的策略；課后，拓展學習，完善信息策略。通過這些策略，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。
摘要：自主式學習  策略  信息  社會課

 教育改革積極提倡自主、合作、探究的學習方式。“學生是學習的主體”[①中華人民共和國教育部制訂，《品德與社會課程標準》，XX師范大學出版社，2002年，第一版，18頁]①。社會課程必須根據學生身心發展和社會課學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。
 
一、認識“自主式學習”
 《現代漢語詞典》中“自主”的含義是“自己做主”。“自主式學習”就是自己控制學習的主動權，自己掌握學習活動。 通過一段時間的教學實踐我認為自主式教學模式，是指：在教學過程中強調“課前，主動預習，收集、整理信息→課中，積極參與課堂學習，表達信息→課后，拓展學習，完善信息”三個環節。在學生的學習過程中，教師起引導、糾偏、指導作用，引導孩子在主動獲取知識的過程中形成學習能力和學習習慣。
  “自主式學習”的特征之一：學生是學習的主體。教師的教，就是為了學生的學。沒有這個主體的積極參與，教學任務難以完成，教學過程也毫無意義。自主式教學模式的根本目的，就是確立學生的主體地位，培養學生的收集信息、整理信息、表達信息的學習能力，幫助學生形成主動學習的習慣，使學生在學習過程中從依賴老師到能夠獨立自主地學習。
  “自主式學習”的特征之二：教師是教學的主體。教師作為學生的導師，其任務之一：為孩子創設一個良好的學習情境，為孩子的主動學習提供氛圍。任務之二：充分調動孩子的學習興趣和學習積極性，使孩子主動地去獲取知識、主動地發展能力，努力讓他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。任務之三：教師要全程參與孩子的學習活動，指導學習方法，把握學習的方向和尺度，對孩子的自主學習成果及時進行評價。