基于針對性理念 在小學品德課堂中設計有效教學的策略

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基于針對性理念  在小學品德課堂中設計有效教學的策略
 
[摘 要] “教育的基礎性和有效性是課程的追求”。這是《品德與生活》、《品德與社會》課程標準中提到的課程的基本理念。提高德育的實效性是這次課程改革的重要目標之一。教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。作為德育主渠道的小學品德課堂教學，須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界。只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。只有針對學生實際、遵循生活邏輯、聯系現實社會，才能使教學活動具有適應性、體現學生的主體性、滲透探究性。
[關鍵詞] 針對性理念  小學品德課堂  有效教學  策略 
 
一、緣起——浮光掠影  實效不強
 學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決課堂教學實效性問題的出發點和歸宿。先來看幾則筆者及本校教研組老師執教的一些課堂教學實例。
【鏡頭一】筆者在組織《品德與生活》二年級下第三單元《動物、植物和我們》這一教學活動中
 課始，筆者已經通過聽謎語猜動物、聽聲音猜動物、學動作猜動物等多種方式讓學生初步感知自然界的動、植物豐富多彩。
 之后，打著要發揮學生學習自主性的旗號，筆者請同學們一一上臺介紹自己最喜愛的一種動物或植物，同時筆者配合著隨機選擇出示圖片。這些課前花了大力氣搜集到的圖片，一次一次出現在大屏幕上，讓學生進行觀察、研究，如果有同學也是喜愛這一種的就進行必要的補充。人的喜好是千差萬別的，就算課前的準備再充分也會顧此失彼。課堂里時間有限，不可能對每一種動、植物，每一幅照片都做充分探討。孩子們如同跟著筆者參觀了植物園、動物園，還沒來得及體會與表達，一堂課就在一陣眼花繚亂中匆忙結束了。