創設爭章平臺 關注日常評價

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創設爭章平臺 關注日常評價
                       ——高年級數學活動中評價研究體會
[摘 要]   隨著年級的增高，主動舉手的學生人數卻在逐漸減少，越來越多的老師都在感嘆：上公開課還得上低年級好，課堂氣氛多好，不像高年級，總是死氣沉沉。為了改變這一現狀，本文以某小學六年級某班為實驗對象，實施了“五色爭章”活動，并使之貫穿于數學學習活動的整個過程中，及時進行各種形式的評價，在班容布置中開辟出“爭章展臺”，展示爭章結果。
[關鍵詞]      五色爭章 ；爭章平臺；日常評價
一、問題的提出
 經常聽到執教高年級的教師無奈地講到：越到高年級，課堂上舉手發言的學生越少了。為了證實這種現象，筆者曾對所在學校的三、四、五、六年級的學生和教師進行了問卷調查和訪談，了解學生在數學課堂上參與學習的情況。主要結論是：（1）從三年級開始，隨著年級的增高，主動舉手發言的學生人數逐漸減少。三年級主動舉手發言的學生占47.2％，四年級占 31.7% ，五年級占18.9% ，六年級占11.3%  。（2）其中一個重要原因是高年級教師對學生日常的課堂評價關注得少了。由此看來，高年級的評價重心要“乾坤大挪移”，要關注期末總結性評價，更要關注課堂的日常評價，要關注知識技能的評價，更要關注學生在數學活動過程中表現出來的情感與態度的評價，包括學生在師生互動、自主學習、同伴合作”中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。教師要善于通過課堂觀察有針對性地組織教學，了解學生的學習過程和方法，并及時給予學生評價，實現教、學、評一體化、日�；�，促進學生在數學學習活動中不斷地發展。