賞識激勵法是轉化后進生的法寶

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賞識激勵法是轉化后進生的法寶
[摘 要] 賞識激勵法是在現代教育中比較重要的一種方法，教育實踐發(fā)現，后進生具有較強的雙沖性格。一方面：自卑，另一方面重感情，講義氣，頭腦靈活。賞識教育在學校后進生教育中的運用：即通過學校教師的努力，為學生的健康成長創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自信，自強意識，滿懷信心地迎接挑戰(zhàn)。賞識教育的思想其實早已蘊藏在許多教育工作者的教育理念之中，在開展教育教學工作，特別是轉化后進生一用就靈的法寶，也必然會換來教育教學工作的滿園春色。
[關鍵詞]   激勵法   轉化    后進生
   法國教育家托馬斯在《世界重大總問題上》一書中指出：“不及格和留級始終是初等教育的甚至往往是中等教育的創(chuàng)傷。發(fā)展中國家無疑是受創(chuàng)傷最劇烈的。”這說明了后進生問題的普遍性和嚴重性。
    我認為,孩子的心理狀態(tài)對他學業(yè)有極大的影響.如果孩子充滿信心,覺得自己“能行”，他的學習積極性和主動性就可以得到最大程度的發(fā)揮，也能夠設法克服學習中的困難；如果孩子自己就覺得“我不行”，原本能夠克服的困難也會退縮。所以做為老師的應該賞識這樣的后進生，應該給這樣的學生鼓勵，應該給這樣的學生樹立自信心。
   在實際教育教學工作中，有的教師或學校對后進生采取聽之任之，不問不管的態(tài)度。為了保住鞏固率，只得讓其“混畢業(yè)”，表面上看起來貫徹了“九年制義務教育”的方針，實則違背了教育宗旨，更不用說“全面實施素質教育”了。這部分學生成了廣大教育工作者和學校的一塊“心病”。 
    教育實踐發(fā)現，后進生具有較強的雙重性格體現。一方面：自卑，自我封閉，不愿動腦，情緒不穩(wěn)定易和老師對抗發(fā)生沖突，精神不集中，自控能力差，頑世不恭；另一方面，大多又身體健康，精力充沛，重感情，講義氣，頭腦靈活，個別后進生組織力強，有號召力，膽子大，負作用強。做好后進生的轉化工作，揚長避短，將他們旺盛的精力和智慧引導到學習上來，無疑會促進學生的全面發(fā)展。提高教育教學質量，真正落實全面實施素質教育的方針。如何做好后進生的轉化工作呢？從其形成的原因及特點來看：充分運用賞識教育不失其為一條成功之路。 
   賞識教育在學校后進生教育中的運用：即通過學校教師的努力，為學生的健康成長創(chuàng)設寬松的環(huán)境，培養(yǎng)學生自信，自強意識，滿懷信心地迎接挑戰(zhàn)。包括兩層含義：一層含義是老師相信學生“他能行”；另一層含義是在教師的努力下，學生相信自己“我能行”。 
   1、賞識：溝通的橋梁，找回失落的自我。 
   在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師往往以成績的高低，是否聽話來評判自己的學生是優(yōu)生還是差生。學生在教師心目中不再是可愛的充滿活力的生命個體，更多的是分數的載體，教師能力大小的晴雨表。而班級中的后進生由于長期以來學習效果較差，學習態(tài)度不如教師之意，在屢勸無效