新課程環境下對學生評價工作的探究

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新課程環境下對學生評價工作的探究

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要(試行)》在學生評價基本理念里明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系”。多年來現行的學生評價存在許多問題，主要表現在：過分強調評價的選拔功能、忽視促進學生發展的功能；將考試成績作為評價學生的唯一標準，不尊重學生的情感和個性差異等種種方面。教育要面向全體學生，除了評價內容要多元化，評價方法要科學實效外，還要倡導“以人為本”的原則，強調被評價者的主體地位，用發展變化的眼光對學生進行評價，重視對學生的評語式評價。
【關鍵詞】新課程 多元化 以人為本 主體 評語
  學生評價是教學活動的一個重要環節，隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統學生評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現出來。因此，建立一種新的適應新課程需要的學生評價體系，已經非常迫切、非常必要了。
 一、傳統學生評價工作中存在的問題和不足
 長期以來我國的基礎教育唯分是論，以升學率的高低評價教育水平的高低占據了主要地位，傳統教育意識造成了對學生評價工作的主觀性、片面性、不合理性，忽略了對學生全面素質的考核，一定程度上抑制了學生的全面發展。其存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面：
 （一）、評價內容過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。這樣無論是差生還是優生都感覺學習是一種沉重的負擔，在本應全方面發展興趣愛好的年齡階段里，“讀死書、死讀書”的現象，不但抑制了孩子的天性，也不符合我國基礎教育的教育目的。“高分低能兒”就是對這一現象的形象說明。
（二）、評價標準過多地強調共性和一般性，忽視了個體差異和個性化發展的價值。“一