為了每一個孩子的發(fā)展

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 為了每一個孩子的發(fā)展
 -新課程與教育評價改革的探索
[摘 要]  “以人為本，一切為了學生的發(fā)展”是課程改革的方向和靈魂。課程改革呼喚新理念指引下的新評價方式——發(fā)展性評價。它改變了傳統(tǒng)課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建構了促進學生全面發(fā)展的評價體系。在管理者、教師、學生、家長的共同參與下，尊重每一位學生的獨特個性，為每一位學生創(chuàng)造富有個性化的發(fā)展空問，使學生得到主動、全面的發(fā)展。
[關鍵詞] 新課程改革  發(fā)展性評價  個性差異  
 新課程改革已進行了六年,在教育行政部門,廣大教育工作者的共同努力下,改革獲得了重大的進展,教育教學實踐中的許多方面正在發(fā)生變化.但是,課程改革也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問題,教育評價改革是其中非常突出的問題.我國目前進行中小學教育評價改革是新課程改革的需要.新課程改革根據社會發(fā)展對學校,教師,學生都提出了新的要求,現(xiàn)在的關鍵是如何使這些新要求變?yōu)楝F(xiàn)實.如果這些要求不能實現(xiàn),不僅新課程改革的目標不能實現(xiàn),而且還會影響我國整體教育質量,綜合國力及其在21世紀的競爭力.極大地影響學生的發(fā)展,影響我國人才的質量.因此,這些新要求必須轉化為教師,學生的行為和素質,變?yōu)閷W校的管理.中小學教育評價改革的目標就在于以教育評價改革為切入點,促進教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展,提高學校辦學質量.
 一、當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)
 1、評價功能單一：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。
 有人形象地把現(xiàn)行學生評價比作一個大篩子，學生被放在篩子上篩選，篩選的結果只能是兩種人：一種是篩子上面的即成功者；一種是篩子下面的即失敗者，這種評價模式，不管評價因素是否科學，篩子漏孔是大還是小，均只有這兩種結果。對教師評價也只偏重于考核優(yōu)劣，過分強調甄別與選拔，就是選擇“適合教育的兒童”、“選擇適合教育的教師”，而忽視教育行為應促進學生的成長發(fā)展和促進教師的成長發(fā)展。
 2、評價標準單一：評價的內容過于注重學生成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異。
 由于教育評價功能的價值取向是甄別與選拔，因而與之相應的教育評價內容主要是智育，側重于學生成績，側重于知識、技能。這種單一的評價標準，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育，忽視對學生的學習能力，創(chuàng)新精神、良好的學生態(tài)度、習慣等，而且導致對教師評價的單一取向和對學校評價的片面取向，容易造成一榮俱榮、一損俱損的結果。
 3、評價方法的單一：注重量化評價，忽視質性評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內差異評價。