運用園內分層培養策略 促進教師專業成長

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運用園內分層培養策略  促進教師專業成長
[摘 要]本文從幼兒園師資隊伍建設角度，對本園教師“分層培養”的概念、各階段的分層情況、特色、培養策略及培養形式等方面進行了闡述，對教師園本培養提出了自己的觀點及做法，為教師專業成長方面的探索提供借鑒。
[關鍵詞]園本教研  分類指導  師資  專業成長
 隨著我國教育事業的發展，身在教育第一線的教師亟需加快專業發展步伐，以順應社會、經濟與教育自身發展的需求。如今，追求高質量、專業化的教學已成為社會大眾對教師的明確要求，也是教師職業生涯中的最高目標，而專業的精進與維持，則有賴于教師不斷的專業發展。
 試想：一位教師從任教于幼兒園的第一天，直到退休的前一天，其教學工作的內容大致相同，而且性質基本不變，這樣的教學工作對于教師自身來說有沒有獲得任何的專業成長？如果一位教師從師范畢業成為實習教師，而后成為正式教師直至到退休，終其一生，其教師工作生涯、在職進修等，沒有系統的規劃、措施，教師又如何持續地實現專業成長呢？有的教師工作不求進步，整天混混而過，那是缺乏促進其學習成長的鞭策，導致教師太保守、前瞻不足；有的教師始終業績一般，成效不大，那是缺乏肯定機制，造成其重視眼前權益，成長遲滯。
 為了提供多元進修渠道，協助教師在教育道路上不斷發展，促進教師專業成長，提升教師教育教學水平，我園采用了園內教師分層培養策略，現簡要介紹如下。
 一、園內分層培養概述
 1、園內分層培養的含義
 即：將園內教師分成幾個職級，每一個職級教師的工作經驗、地位、角度、權責不同，其目的在于使教師明確自己所處的教育能力水平位置，建構教師晉升的階梯，使教師可以憑自己的努力逐級提升，以促進教師的專業發展。
 2、園內分層培養的各階段分層
 園內分層培養制度是一項具有前瞻性的、促進教師專業發展的措施，需要依靠制度化的規劃來落實，并涉及師資終生教育、培養體系的整體考慮。按照我園教師教育生涯發展的需求，我們將教師分為四個階段。
 第一階段：“新手教師”（涉教不深的新教師），她們的工作年限較短，處于維持紀律、建立和諧的師生關系等發展階段；
 第二階段：“較有經驗教師”（相當于教壇新秀），她們有一定的工作經驗，處于能運用已有經驗解決常見問題，但一遇見新問題就困惑、為難階段；
 第三階段：“經驗型教師”（相當于教學能手），她們有相當的教育經驗，已處于形成自己的教育個性階段；
 
 第四階段：“專家型教師”（相當于學科帶頭人），她們有豐富的教育經驗，正處于自找“最不滿意的領域”，自覺進行新的教學變革，接受更大的挑戰階段。