新課程下學(xué)生的課堂評價(jià)

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新課程下學(xué)生的課堂評價(jià)
 【摘  要】新課程提出非常關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)，本文針對傳統(tǒng)教學(xué)教師的課堂評價(jià)一言談教師獨(dú)裁的弊端，提出發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，還給學(xué)生的民主權(quán)利，喚起學(xué)生的主動參與課堂的渴望，還給學(xué)生評價(jià)權(quán)的觀點(diǎn)，著重從還給學(xué)生評價(jià)權(quán)，評價(jià)權(quán)的兩個(gè)方面互評權(quán)和自評權(quán)還有如何開展學(xué)生課堂評價(jià)等三個(gè)方面論述新課程下學(xué)生的課堂評價(jià)問題。
 【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)  評價(jià)權(quán)   一言談  教師獨(dú)裁 民主權(quán)利
 隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋�主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。總的來說，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。學(xué)生如何學(xué)成為一個(gè)期待關(guān)注的問題。不只是學(xué)的問題，對自己所學(xué)的進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，還給學(xué)生的民主權(quán)利，喚起學(xué)生的主動參與的渴望，讓學(xué)生把握自己，實(shí)現(xiàn)自己，不只是老