新時期農村學校黨組織職能探索

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新時期農村學校黨組織職能探索
［摘要］學校實行校長負責制后，協調了黨政分工，明確了職責，但如何做到分工不分家，共同唱好“一臺戲”？ 學校黨組織除了規范履行自身職能外，在實際工作中須根據自身優勢，注重發揮它的導向、調節、推進作用。
［關鍵詞農村學校  黨組織  職能探索
 隨著教育體制改革的不斷深入，農村這塊原本近似于邊緣地帶的教育矛盾也日趨凸顯，主要體現在逐漸富裕的農民深刻領悟到，在知識導行、科技創新的年代對自身科學文化乏缺所形成對科學知識的渴求，從而自然順延至對子女享受優質教育的需求與農村落后的教育供給能力水平（含陳舊落后的基礎設施及掌握教育主動權的管理者及教育者的落后教育理想與內質基礎）之間的矛盾；此外，由于受社會發展期間功利觀念的影響，承擔教育主體的學校內部管理者與執教者之間的觀念碰撞，執教者之間名利分配競爭，人力資源再生產機會等之間的競爭，等等，相比之下后者尤顯突出。
 現在根據“企業、農村、機關、學校、科研院所、街道社區、社會團體、社會中介組織、人民解放軍連隊和其他基層單位，凡是有正式黨員三人以上的，都應當成立黨的基層組織。”的規定，大大小小的學校都根據組織機構的設置要求，設立了相應的黨組織，負責開展黨風廉政建設及學校師德師風建設工作。實際上許多學校的黨組織在組織建設中并未能很好地發揮黨組織的組織職能，主要存在以下一些狀況：
 一是與學校任職有關聯：學校黨組織的負責人——書記，由學校的校長兼任，影響黨組織的職能發揮。校長將主要精力集中在學校的行政工作，幾乎無暇顧及黨組織職能發揮，這種狀況要么就是黨政不分，黨組織與行政一樣對學校大小事務一統抓；要么就是忽視黨組織的存在，工作缺乏監督，影響黨組織職能的正常發揮。這種狀況正在逐步減少。