小學教研組建設的思考與實踐

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 小學教研組建設的思考與實踐 ——以泉州市張坂中心小學為個案研究

[摘 要] 教研組是學校教師團隊中最基層的組織，教研組建設是促進教師專業化成長最直接的途徑，是推進學校可持續發展最重要的保障。教研組建設直接關系到一所學校教師隊伍整體素質的提升，也關系到學校全面提升教育教學質量，辦人民滿意學校的水平。目標決定方向，思路決定出路，明確的方向、有效的策略，是實現教研組建設、促進教師專業化成長的基礎。
[關鍵詞] 教研組建設     思考     農村
 教研組是學校教師團隊中最基層的組織，教研組建設是促進教師專業化成長最直接的載途徑，是推進學校可持續發展最重要的保障。教研組建設直接關系到一所學校教師隊伍整體素質的提升，也關系到學校全面提升教育教學質量，辦人民滿意學校的水平。去年交流到張坂學區任教，通過聽課，校方發現課堂效率普遍不高。在評課以及與教師交談過程中，總結出課堂教學效率低的原因是教師教學觀念比較陳舊，教學方法落后。只有優化教研組團體，才能優化這個團體中的每個個體——教師，才能提高課堂教學質量。為此我寫下了“張坂中心小學教研組建設的思考與實踐”。我想它也必將成為我今后教學管理中不斷思考、不斷完善、不斷探索的主旋律。
 一、教研組建設的必要性
 隨著社會的發展和就業競爭的加劇，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，家長對教育的期望越來越高，對教師的素質要求越來越高，教師的專業化發展問題就成為整個教育界最關注的熱點問題。通過對學校教師隊伍調查問卷和教研組建設的現狀分析，給我帶來了以下思考：
 思考一：教師隊伍缺少領軍人物。學校十九名教師，多年來只有一名市骨干教師，二名縣學科帶頭人，教師參加各種教學展示與觀摩等活動的機會很少，久而久之造成強者不強，弱者不動，使教師隊伍發展緩慢。
 思考之二：學校有幾個教研組，通過調查： 50%的教研組按學校要求開展活動，但成效不顯著；15%的教研組經常開展活動，活動有成效；10%的教研組能有效的將教學中的問題變成課題進行研究，創造性的開展教科研活動；但大部分教研組仍處于被動的、為完成學校布置的教科研任務而開展組內活動。
 思考之三：教師學習，教師急切的專業化發展要求，給教研組建設帶來的挑戰。教師的專業化發展的重點雖是占人數比較多的青年教師，但教師專業化發展的難點且是處于“高原狀態”的中年教師，如何引領這部分占有一定比例的“高原狀態”教師，在專業化道路上不斷發展，如何打破中年教師的“高原狀態”，促進他們快速的成長，這也是教研組建設的一大課題。