教師參與學(xué)校教育評價研究的策略與方法

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教師參與學(xué)校教育評價研究的策略與方法
[摘 要] 近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，參與與學(xué)校教育評價得到了社會各界的廣泛重視，各地積極探索。合理的學(xué)校教育評價制度有利于推進學(xué)校管理的民主化、法制化和科學(xué)化，促進學(xué)校自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；有利于促進學(xué)校加強干部、教師隊伍建設(shè)，加快校長、教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；有利于促進每一個學(xué)生的充分、全面、和諧及差異發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]    教育評價   原則    研究    策略
教師參與學(xué)校教育評價研究的重要性。
 對教師的評價問題與當前教育評價的發(fā)展不協(xié)調(diào)，也是對此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開展新課程指導(dǎo)下的教師評價改革，為推動本次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障。
 二、教師參與學(xué)校教育評價研究中存在的問題。
 1、教師評價結(jié)果運用與實現(xiàn)新的評價目標不一致。
 從目前情況看，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校教師評價在結(jié)果運用上還是評先選優(yōu)或評職晉級的參考依據(jù)，一些大學(xué)校還實行校內(nèi)教育名家或最佳中青年教師評選制度，或者實行把教師的教育教學(xué)工作化整為零的“星級”評價制度。這些改革評價結(jié)果運用與評價目標不一致，無論何種教師評價，只要最終的結(jié)果涉及到對教師的獎懲，那么就無法逃避獎懲式教師評價的窠臼，評價很難達到促進教師發(fā)展的目的。
 2、先進的評價理念與落后的評價現(xiàn)實之間的差距。
發(fā)展性教師評價發(fā)源于英、美，近年來為我們借鑒和運用，發(fā)展性教師評價盡管并不盡善盡美，但蘊含著先進的評價理念，能夠通過評價突出教師的主體地位、關(guān)注教師個體差異，以此促進教師不斷發(fā)展。然而我國基礎(chǔ)教育的實際情況千差萬別，占絕大部分農(nóng)村學(xué)校，相當部分教師教學(xué)能力知識水平明顯欠缺，基本素質(zhì)都不達標，在這種情況下推行自主性很強的“英美”式教師評價，顯然是不切合實際的。結(jié)果是許多學(xué)校浪費了大量的人力物力，評價效果卻不理想，有的是認認真真走過場，