新課程與教師角色創(chuàng)新

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新課程與教師角色創(chuàng)新
[摘要] 任何新課程的施行，都會推動教師教學觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應的變化，教師在新課程中的最大變化就是角色的變化。作為新課程的執(zhí)行者，新課程要求教師思想觀念、知識結構、心理觀念等方面的更新，要求教師由知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，由單純的知識講授者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者，由單純的教者轉變?yōu)榻虒W研究者。
[關鍵詞] 創(chuàng)新教育  新課程  教師角色
 
 全球化進程給我國教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，這要求我國教育體制的不斷深化改革。可喜的是，2001年秋，我國基礎教育課程改革在全國27個省市38個實驗區(qū)開始試行，并于2004年已在全國全面實施。
 任何新課程的施行，都會推動教師教學觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應的變化，教師在新課程中的最大變化就是角色的變化。作為新課程的執(zhí)行者，新課程要求教師思想觀念、知識結構、心理觀念等方面的更新，要求教師由知識的傳授者，轉變?yōu)閷W生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，由單純的知識講授者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者，由單純的教者轉變?yōu)榻虒W研究者。
 一、新課程對教師角色的期待
    1、新課程要求教師思想觀念的更新
 新課程在性質觀、目標觀、內容觀、資源觀和評價觀等一系列的更新，首先需要教師理性地審視和反思自身傳統(tǒng)的角色，重新塑造自己并界定角色職能。
聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中有這樣一段話：“聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中有這樣一段話：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考了----他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成