班主任培訓的有效方式探究

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班主任培訓的有效方式探究

[摘 要]中小學班主任是中小學教師隊伍中的“雙職業生涯者”，其崗位性質與作用的特殊性和重要性決定了班主任發展的專業化特點，而班主任的專業化發展離不開培訓教育。通過綜合培訓、校本培訓和自主培訓三種基本培訓模式，實現專業道德的建設、專業知識的完善和專業技能的形成三個目標。
[關鍵詞] 班主任 綜合培訓 校本培訓 自主培訓

 2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”。8月31日，教育部啟動實施了《中小學班主任培訓計劃》，由此開始了課程改革以來面向班主任的培訓熱潮。但是，從當前中小學班主任培訓現狀來看，還遠遠不能適應班主任的工作需要和專業發展要求。班主任培訓的有效形式探究成為但前的迫切需要。本文通過對部分學校班主任的問卷調查和訪談以及筆者參與組織樂清市少先隊中隊輔導員（初中、小學班主任）培訓班實踐，提出通過綜合培訓、校本培訓和自主培訓三種基本培訓模式，實現班主任專業道德的建設、專業知識的完善和專業技能的形成三個目標。
 一、當前中小學班主任的現狀及培訓需求分析
 當前各中小學校在聘任和使用班主任工作上存在偏差：一是各學校在選拔、培訓班主任時普遍陷入給年輕教師、主課教師或教學效果好的教師擔任，根本不管他們是否符合班主任工作的素質要求。二是學校平時把大量的各類工作壓給班主任干，造成班主任幾乎沒有休息、學習、反思時間，沒有精力用在充電和業務提高上。三是學校也很少對他們開展正規的培訓教育和訓練，這些因素都不同程度地制約了班主任工作積極性的激發和專業素質的提高。