發展教師評價的理論和實踐

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發展教師評價的理論和實踐
[摘 要] 本文主要從實例出發，引出當前教師評價的弊端所在，提出教師評價應遵循的原則以及實施科學的教師評價的意義。
[關鍵詞]管理思想、管理模式、管理特征

 一.當前教師評價的弊端
 2005年，張老師又以0.05分之差沒能進入教師考評優秀行列。讓人尷尬的是，張老師有著豐富的課改經驗，各種新理念、新教法也運用得游刃有余，課堂教學也得到了各級領導和家長們的普遍好評，曾講過示范課、公開課，本學期還代表學校承擔過市里對學校的課堂教學考核任務，她輔導的學生也多人次在學校以及上級教育主管部門組織的各種征文、演講、藝術展演活動中獲獎，為班級和學校爭得了不少榮譽。張老師還曾代表本鎮到市里參加師德演講比賽，榮獲一等獎。但就是這樣一位多才多藝的年輕教師，卻屢屢與"優秀"失之交臂。是我們的教師有問題，還是教師評價辦法出了問題？顯然，不是我們的教師有問題，而是評價辦法出了問題，而且是在制定評價辦法的指導思想上出現了大的問題。
先讓我們看一下當前學校教師評價的基本情況吧。一般學校（完全小學或中學）沒有少于10名教師的，有些學校教師有幾十名甚至上百名，且教師的年齡、學歷等各不相同，