淺談培養(yǎng)幼兒英語能力的實施策略

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 淺談培養(yǎng)幼兒英語能力的實施策略
 【摘要】改革開放以來，我國教育界人士對英語教學的關(guān)注與日俱增，素質(zhì)教育也以培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展和社會適應(yīng)能力為核心。英語教學已經(jīng)成為教育機構(gòu)中不可缺少的必修課程，從幼兒園開始，家長就重視英語知識的傳授，甚至嬰幼兒的早期教育機構(gòu)也添加了一些英語教學的元素以此來吸引家長，從而提高自己的知名度。英語的學習提倡的是聽、說、讀三者的合一體，這就構(gòu)成了能力培養(yǎng)的概念，一味的灌輸和分數(shù)的虛無不會使學習者掌握真正的學習方法，更不會應(yīng)用到未來的學習工作中，許多家長并不了解如何引導孩子學習，而且目前多數(shù)的雙語幼兒園在英語教育上也存在問題，幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學英語教育的模式，幼兒英語教育并沒有依據(jù)幼兒自身的心理、行為特點有針對性的進行，為什么教？教什么？怎樣教？要達到什么目標？這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。總之，幼兒英語教學因為忽略了語言的本質(zhì)特征以及外語教學中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認知和情感原則而導致學習者英語綜合能力不足，聽說能力更不盡人意。 幼兒英語教育的模式還需要進一步在實踐中探索、完善。本文著重從幼兒的年齡發(fā)展特點，闡述了目前培養(yǎng)幼兒英語能力的教學過程存在的問題及原因，構(gòu)建切實可行的實施策略，為進一步探索英語教學和發(fā)展英語教學提供具有實踐性的理論依據(jù)。
 【關(guān)鍵詞】英語能力  評價  因人施教  家園合作
一、幼兒英語能力的定義幼兒的能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經(jīng)驗的積累通過專門的實踐鍛煉而獲得的可塑造自我的本領(lǐng)。 [趙祥麟、王承緒編譯：《杜威教育論著選》，華東師范大學出版社1981年版。
]“ 教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機會讓兒童生動的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒......