農村中學教師激勵制度的改革和創新研究

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學校對農村中學教師激勵制度的改革和創新研究
[摘 要] 近年來由于市場經濟，社會思潮的沖擊，相比之下農村中學教師社會地位比低，待遇低，自我價值感低，棄教現象嚴重, 教學質量下降，教師與家庭成員的沖突增多，農村人口素質低下的家長與教師發生沖突，心理認知失調的沖突，人際交往空間狹窄等等。所以需要建立現代激勵機制，進一步激勵農村中學教師繼續扎根農村中學教育。
 [關鍵詞  農村 中學  教師教育  激勵機制
 一..現在農村中學教師現狀剖析:
 鄧小平同志所說：“不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行。革命精 神是非常可貴的，沒有革命精神就沒有革命行動，但是，革命是在物質利益基礎上產生的，如果只講犧牲，不講物質利益，那就是唯心論。”[1]。而近年來由于市場經濟，社會思潮的沖擊，相比之下農村中學教師社會地位比低，待遇低，自我價值感低，棄教現象嚴重, 教學質量下降，教師與家庭成員的沖突增多，農村人口素質低下的家長與教師發生沖突，心理認知失調的沖突，人際交往空間狹窄.有個老師這樣寫道：
滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪  
教師育人終日疲憊 學生告狀回回都對，
從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對
一時一刻不敢離位，下班不休還要開會
天天學習不懂社會 回到家中還要懼內，
囊中羞澀見人慚愧，青春年華如此狼狽
仰望青天欲哭無淚，當個教師真是太累
所以解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制.
 二．建立農村中學教師教育激勵機制的必要性.
馬克思說過：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等[2]。所以，要調動教師的積極性，就必須采取一定的激勵措施。“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產生明確的目標指向行為的內在動......