試論教師該如何開展多元主體評價

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試論教師該如何開展多元主體評價
[摘 要]教師是教育的主要實施者，“推進課程改革，教師起著關鍵性作用”多主體參與對學生學習的評價，不但沒有削弱教師的作用，反而對教師提出了更高的要求。從評價功能、內容、標準的確定，到評價方法的選擇與實施，再到評價結果的解釋和使用，這些都需要教師在提高自身素質的基礎上，對學生、家長進行指導。具體說來，教師應從以下方面努力，以期實現各評價主體的多元互動。
[關鍵詞] 教師 多元化 評價 家校合作
    一、教師要提高自身素質
    教師的素質直接影響著多主體評價[ 評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現在:參與評價活動的人除了教師外,還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校以外的其他有關人員，.充分發揮評價主體的作用,使評價結果更為客觀,激發學生的學習積極性.]實施的效果。就目前來看，教師要提高自身素質，適應課程改革對自己提出的新要求，可以通過下列幾種途徑來實現:
   （一）參加教師培訓
    開展基礎教育新課程教師培訓是“十五”期間中小學教師繼續教育的核心內容。伴隨著課程改革的推進，對新課程培訓者的培訓、中學骨干教師培訓以及基礎教育新課程教師培訓等不同層次、多種內容的培訓工作也逐步在實驗區開展起來。培訓內容既有通識培訓，又有學科培訓，培訓采用親身實踐、現場觀摩、即時反饋、小組研討、案例分析等參與式的方法，使廣大教師在參與、合作、分享的基礎上“從做中學”。課程改革實驗區中參加培訓的教師，應珍惜這樣的培訓機會，以“我自己要改”的態度主動投入到培訓中，充分發揮主觀能動性。“反思模式”是目前國際上十分流行和有效的師資培訓模式，我國在教師培訓中也采用了這一模式。教師在參與培訓的過程中，應積極主動地參與提問、討論，對照新的課程理念對自己的教育觀念、教育行為進行深入、細致的分析和反思，找出差距，并與其他教師交流、合作，共同學習、共同提高，在研討中得......