對小學生語文學業多元評價的探索

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對小學生語文學業多元評價的探索
【摘要】當前小學生語文學業評價中存在諸多問題，違背了二期課改“以學生為主體”的理念，不利于學生主體地位的發揮，不利于學生語文學習興趣的激發。近年來，我們梅山一小從“明確評價目的——由甄別選拔到有效地促進學生的發展；豐富評價方式——由書面檢測到豐富多彩的評價方式；拓展評價內容——由狹窄評價到全面評價；優化評價環境——由教師單一評價，到師生、生生、家長共同評價”等方面進行了語文學業評價的探索，力求通過多元化的評價，延續學生對語文學習的喜愛，調動學生主動學習語文的積極性，促進學生語文素養的全面提升。
【關鍵詞】多元 全面 激發 發展
 一、當前小學生語文學科學習現狀的分析
 在日常對小學生的觀察中，我們看到低年級小學生愛上語文課，課堂上高舉的小手如林，但隨著年級的升高，學生對語文學科的喜愛程度降低、喜愛人數減少，小學高年級的語文課上，愿意表達自己觀點、展示自己語文能力的學生越來越少。課后，很多高年級的學生把語文作業排在最后，等其他作業完成了才應付語文作業。為什么隨著年級的升高，小學生對語文學科的興趣反而降低了呢？經過調查發現，小學生對語文學科學習的興趣降低，固然有多方面的原因，但與當前對小學生語文學業的評價也有著密切關系。
 二、當前小學生語文學業評價中常見的問題
 （一）評價目的不明，過分強調甄別功能
 小學是基礎教育階段，小學是學生語文學習興趣的激發階段，是語文學習良好習慣培養的關鍵階段，是語文知識學習及語文能力形成的啟蒙階段。作為語文學科教育行為之一的語文學業評價，應該向著激發學生學習興趣、培養良好習慣、打好語文素養基礎這個目標努力�？墒牵�我們的語文學業評價，理性而冷靜，注重的是甑別學生的差異�？荚囍皇菫榱岁祫e與選拔，把學生分出三六九等、誰優誰劣，忽視學生語文學習興趣的激發，漠視學生間的差異，回避學生的發展。教師“為考而教”，學生“為考而學”，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。
 （二）評價方式簡單，書面檢測占主流
 在評價方式上，語文學科經常采用的是書面檢測。學生面對的是一張張冷冰冰的試卷，一個個必須回答的問題，一個個需要打勾或者打叉的判斷。而較少關注學生口頭表達能力的考查。如口頭測試、動手操作、技能展示、方案設計、實踐活動等考試形式應用較少。語文學科特有的人文性沒有得到體現。
（三）評價內容狹窄，一張試卷定學業.....