校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

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校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考
 [摘 要]：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，全國統(tǒng)一的課程計(jì)劃越來越難以適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)別化需求。因此，校本課程的開發(fā)已經(jīng)成為我國新課程改革的一項(xiàng)重大舉措。但隨著校本課程開發(fā)實(shí)踐，一系列問題也開始呈現(xiàn)。我校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討解決校本課程開發(fā)中面臨的困難，開發(fā)一系列校本課程，盡可能滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，打造學(xué)校特色。
    [關(guān)鍵詞]: 校本課程  開發(fā)實(shí)踐  思考
 1999年召開的全國教育工作會(huì)議確立了“國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級課程管理體制，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程開發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)換的正式啟動(dòng)。我校結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究，取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和成果。本文結(jié)合我校校本課程的開發(fā)，在進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，談?wù)剛�(gè)人的看法。
 一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困難
 校本課程開發(fā)從理論走向?qū)嵺`，其現(xiàn)實(shí)的困難開始呈現(xiàn)，其中涉及知識本位、教師自身、學(xué)生個(gè)性、學(xué)校特色、政策約束等問題，出現(xiàn)了一些矛盾。
 1、教師課程開發(fā)的熱情和開發(fā)能力的矛盾
　　長期以來，中央集權(quán)的課程開發(fā)體制壟斷了全國的課程研究、開發(fā)、推廣和評價(jià)的權(quán)利，課程開發(fā)被看作是專門部門專家完成的高度專業(yè)化的活動(dòng)，而真正投身教育第一線的教師只起著執(zhí)行或配角的作用。課程專家們編的教材存在偏離教師的教育實(shí)踐、缺少考慮教育真正的需要的問題。教師從接受教師教育以來，就缺乏課程理論的教育，大部分教師只知教材，而不知課程，更沒有接受過課程開發(fā)的訓(xùn)練，校本課程開發(fā)涉及許多專業(yè)知識和專業(yè)技巧，在課程目標(biāo)的確定、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇上都需要參與者有很強(qiáng)的專業(yè)性，對于廣大的基層教師來說，這顯然已超出他們原有的知識和能力范圍，校本課程開發(fā)舉步維艱，一些教師開始懷疑學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的可行性。
　　2、國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)建學(xué)校特色的矛盾
　　校本課程開發(fā)要致力于形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦....