論校長(zhǎng)威望的建立

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論校長(zhǎng)威望的建立
【摘要】：現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育思想的制約，沒有明確的辦學(xué)理念，管理方法簡(jiǎn)單，目標(biāo)不明確，致使自己在教師中的威望不高。本文從幾方面談?wù)勑ｉL(zhǎng)威望的樹立。
【關(guān)鍵詞】: 校長(zhǎng) 威望 管理 探索 凝聚力 尊重 創(chuàng)新
 一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，任何一所學(xué)校要獲得成功，都離不開一名智慧、干練的校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)主要靠非權(quán)力性影響力，又稱自然影響，也就是人們常說的威望。
 一所好學(xué)校，必然是一個(gè)富有凝聚力的好群體。凝聚力，好校長(zhǎng)，二者相輔相成。好校長(zhǎng)，催生著凝聚力；凝聚力，成長(zhǎng)著好校長(zhǎng)。
 第一部分：校長(zhǎng)現(xiàn)狀分析
 一、管理體制低下，校長(zhǎng)職責(zé)在于應(yīng)付工作。
“黨政工團(tuán)隊(duì)，吃喝拉撒睡，生老病死退”，這是校長(zhǎng)每日要面對(duì)的。繁雜的日常事務(wù)，各種各樣的會(huì)議文件，搭車式的抽查、檢查、驗(yàn)收、評(píng)估，花樣繁多，折騰得校長(zhǎng)常常不知自己是誰、是干什么的?諸如“普九領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”、“職評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”、“體衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”、“計(jì)生領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”、“家長(zhǎng)委員會(huì)主任”、“治安領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”、“綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)”……坦誠(chéng)直言，真說不清自己頭上到底戴了多少“官銜”，而僅僅應(yīng)付這些，就已經(jīng)暈頭轉(zhuǎn)向、焦頭爛額了。廣大的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)在疲于應(yīng)付中被動(dòng)地工作。
 二、管理理念落后，制約學(xué)校的發(fā)展。
目前農(nóng)村中小學(xué)，大多都是年輕一些的校長(zhǎng)，大多沒有辦學(xué)理念，既使有也沒有真正落實(shí)。調(diào)查反映，有辦學(xué)理念的校長(zhǎng)占40%，不理解辦學(xué)理念甚至把目標(biāo)當(dāng)成理念的占60%。很顯然沒有明確的辦學(xué)理念，學(xué)校將如何發(fā)展，值得深思。
 三、管理方法形式簡(jiǎn)單，效率不高，學(xué)校沒有生機(jī)。
校長(zhǎng)工作圖于形式，安于現(xiàn)狀，教師接受被動(dòng)管理，教師也流于應(yīng)付，教師被限在狹窄的領(lǐng)地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識(shí)才華，教師的創(chuàng)造力和激情受抑制，校長(zhǎng)制定的制度和管理程序，剝奪了教師的充分自由度，阻礙了學(xué)校教研水平的和教師素質(zhì)的提高。這種形式的管理特點(diǎn)是：重形式、輕內(nèi)功，重結(jié)果，輕過程，重權(quán)力本身的運(yùn)用，輕真正威望的樹立，其管理結(jié)果只是使教師對(duì)教學(xué)思想獲得封閉和狹隘的理解，即對(duì)教育教學(xué)的簡(jiǎn)單化理解。然而，在農(nóng)村中小學(xué)，這種為上、唯書、唯教條，缺乏......