試論勞動技術教育在教師培訓中的課程話化思考

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 試論勞動技術教育在教師培訓中的課程話化思考
[摘 要]綜合實踐活動課程的內容范圍包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四大指令性領域。新課程實施以來，勞動技術教育并沒有受到應有的重視，綜合實踐活動也面臨巨大的困難和問題，成了實施新課程以來的名符其實的難點和盲點。事實上，勞動技術教育是綜合實踐活動課程的核心，綜合實踐活動課程要以勞動技術教育教師為師資主體、以勞動技術教育內容為主要載體、以勞動技術教育為主線進行有機整合，才能使綜合實踐活動課程健康、有序地發展。筆者根據自己多年的一線教學實踐，談談勞動技術教育在綜合實踐活動中的重要地位。
 
  [關鍵詞] 勞動技術教育 綜合實踐活動 師資主體 主要載體 有機整合
 勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。勞動技術教育是跨學科的學習領域，一般以當地的經濟、社會和經濟環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展有關的內容，綜合運用已有的語文、數學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經濟、環境法律倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐、手腦并用為特征，設計和實施勞動技術教育活動。
 勞動與技術教育強調學生動手與動腦相結合，并倡導以活動項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。
在勞動與技術教育的實踐中，要注重在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，在操作活動中進行技術探究和技術學習；用......