論教師角色與高三數學學習研究

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論教師角色與高三數學學習研究

摘 要：隨著新課改革的實施，樹立新型的數學觀，掌握合理的數學教學策略是進行數學課程改革，搞好數學學習的根本保證。在實際教與學中，教與學經常發生抗衡，因此教師要角色要趨向多元化。實際化，只有這樣才能在數學教學的過程中針對性強使每個孩子都能學好數學，所以教師角色與高三數學學習研究意義深遠。
關鍵詞：角色  數學  研究意義 
 眾所周知，數學教學研究是一種探索性的教學活動。如何通過轉換教師角色，快速培養學生學習數學的積極性和對數學問題的探索能力，在理論和實踐上都是一個亟待解決并需著重的致力才能解決的問題。
 一、高三數學教與學存在的問題
 在數學教學中，問題是數學的心臟，只有精心設計問題，細心解決問題才能培養學生的探索能力。為了使數學教學高效進行，教學中教師要激發學生學習數學的積極性，向學生提供充分的活動機會，讓他們在自主探索、平等互動、交流合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，培養他們對數學的興趣，提高他們獨立解決數學問題的能力。
 陶行知言：“發明千千萬，起點是一問。”愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過就是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”創設和諧平等的課堂氛圍,培養學生主動提問題的意識。在教學過程中，教師要努力創設一種民主、平等、融洽、互動、和諧的學習氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，鼓勵學生積極主動地提出問題、探索問題、解決問題。
然而，傳統的數學教學只重視基本知識和基本技能的傳授,而忽略了學生的想象能力、觀察能力、實踐能力、遷移知識能力和實際應用能力等創造性思維的培養。在數學教學實踐中多半只強調老師的主觀性，而忽略了學生的客觀性。據筆者調查發現，南京市大部分中學高三的教學中，教師用的是自己設計的講義、試卷。在課堂上，教師帶動學生做講義、再講解......