運用元認知理論指導物理實驗教學

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 運用元認知理論指導物理實驗教學
[摘 要]論述了元認知在物理實驗教學中的作用，同時指出了元認知理論給物理實驗教學帶來的啟示，這一啟示將給物理實驗教學研究提供一種新的方法。
[關鍵詞]認知,元認知,認知活動,物理實驗教學
 一 、什么是認知和元認知
 認知心理學興起于本世紀50年代中期，隨之得到迅速發展。認知心理學運用信息加工觀點來研究人的認知活動，其研究范圍主要包括感知覺、注意、表象、記憶、思維和語言等心理過程或認知過程，認知心理學家將認知看作是對信息的加工。認知活動主要表現為對客觀外部世界刺激信息的獲取、貯存、加工和使用等過程。
 70年代以來，元認知（metacognition）的研究已引起世界各國的極大關注，迄今已成為心理學界和教育學界的一個世界性前沿研究課題。美國心理學家弗拉維爾（Flavell，1978）認為：元認知就是指主體對自身認知活動的自我意識、自我評價和自我調控。即對“認知”的認知，又被譯作“反省認識”。元認知的作用主要表現為：學習者能根據學習活動的要求，選擇適當的認知策略，監控認知活動過程，不斷取得信息并反饋信息，評價每種認知策略的有效性，堅持或更新解決問題的方法和手段，及時調節自己的認知過程。
  元認知基本內容包括三個方面，即元認知知識，指關于認識活動的一般性知識；元認知體驗，指伴隨著認識活動產生的一種認知體驗和情感體驗；元認知監控，指對自己的認識活動進行積極的監控和調節。元認知的實質是人對認知活動的自我意識、自我監控、自我調節。對元認知研究的理論豐富了認知心理學的發展，元認知成為認知心理學研究的熱點。
 二 、物理實驗教學中不同層次的認知活動
學生認知活動具有不同層次，每一層次的認知活......