幼兒園管理者如何為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境

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幼兒園管理者如何為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境

 【內(nèi)容摘要】幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文將從幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)及所需的環(huán)境特點(diǎn)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的阻礙因素等方面闡述幼兒園管理者如何為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境。
 【關(guān) 鍵 詞】專業(yè)成長(zhǎng)；阻礙因素；幼兒園管理
 
 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)近些年是近些年幼兒教育研究的熱門話題，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)的定義可以歸結(jié)為幼兒教師在個(gè)人的工作中通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)逐漸從不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。
 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)所具有的特點(diǎn)
 首先，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有自主性。
 幼兒教師的專業(yè)自主性是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)，幼兒教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，甚至選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性，幼兒教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)力，必須具有自我專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。
 其次，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)具有階段性和連續(xù)性。
 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出明顯的階段性，有發(fā)展、有停滯、有低潮。研究幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)階段性有助于幼兒教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)又具有連續(xù)性，教師只有不斷地進(jìn)修和研究，以終生學(xué)習(xí)為基本理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)的知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求。
 再次，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有情景性。
 幼兒教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，幼兒教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，教學(xué)情境具有不確定性，也賦有挑戰(zhàn)性，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)情境相聯(lián)系，并與同事、專家、家長(zhǎng)合作，在幼兒園中建立一種相互合作的文化。
 最后，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有多樣性。
幼兒教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的多樣性。幼兒教師的工作包括觀察孩子、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練幼兒、評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教學(xué)既是對(duì)知識(shí)、技能的傳授，更是教師與幼兒之間的情感交流，教.......