藝術類激勵方法使用規律的實踐研究

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藝術類激勵方法使用規律的實踐研究

摘要：藝術教育的原則是讓每一個學生得到發展。通過實施激勵教育，以情感激勵消除學生的自卑心理，使困難學生樹立起學習的信心和愿望；以學生為主體，多渠道地激發學習能動性，主要運用分層激勵、合作帶動、創設自主發展空間等方式，使學生在音樂活動的體驗與實踐中掌握音樂知識，得到技能技巧的提高；同時建立激勵機制推行多元評價，強化學生的學習動機，實現二期課改所倡導的面對全體學生的原則，讓每個人都得到發展。
關鍵詞：困難學生   激勵教育   體驗與實踐
 音樂藝術活動的生命和意義體現在聽眾能動的創造性審美活動中。而在學校的音樂教學中，經常碰到這樣的情況：班級中的部分“高手”維持著課堂的“熱鬧”，總有些學生游走于課堂的邊緣，他們神情茫然、冷漠，缺乏參與的激情，使得教師的預設和課堂的生成之間形成距離，這究竟是什么原因呢？
 如何喚起這部分困難學生的主體意識，使他們積極參與到課堂音樂課堂教學的實踐與體驗中來？
藝術審美素質，在人的素質結構中屬于高層次。從心理學的角度來看，每一個人都有積極向上的一面，有自我表現的欲望和需求，只是由于碰到困難而選擇放棄。教師如何來喚醒、激發學生的這種欲望和需求？它的方式可以很多，其中激勵教育不失為一個重要的手段。激勵教育以尊重學生為前提，以激發興趣為先導，以開掘潛能為宗旨。它始動于教師激勵的教育思想，著眼于學生學習動機的培養和學習動力系統及道德內化機制的完善，立足于學生主體性的發揮，促進他們生動、活潑、主動地發展。由于造成這些學生音樂學習困難的主要原因是心理自卑和音樂知識技能技巧水平的欠缺，因此，教師應以情感激勵為先導，從建立良好的師生關系、消除學生心理障礙入手，幫助困難學生建立起學習音樂的愿望和信心；通過以學生為主體，多渠道激發學習能動性，逐步掌握音樂的技能技巧，提高表現能力。教師對學生的激勵意味著對學生的信任和期待，......