學校管理中教師專業化問題及對策

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學校管理中教師專業化問題及對策
【摘要】隨著近年來信息技術高速發展，社會對教師工作質量和效益的重視性越來越高，不再僅僅滿足于傳統的教與學。而是對教師的專業化發展有著更高的要求。從入職培訓，實習實踐到自我反思，自我提升都要有一個合理化，科學化的發展過程。提高教師的專業化是教育教學改革的重要源泉，也是解決當前提高教育教學質量的最根本。而如今在提高教師專業化方面，還有許多的不足之處，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程，只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。
【關鍵詞】教師  專業化 教師培訓
 
 近年來，隨著信息技術的高速度發展，經濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。 教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。現在人們要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。
 一、阻擋教師專業化發展的因素
 教育研究指出教師專業發展主要通過入職培訓、年輕教師繼續教育、在職培訓，自我反思教育。教師專業化要求幾個部分。這些研究對我國教師專業化發展具有很重要的意義，但在具體實施過程中的一些問題，不乏出現一些阻擋教師專業化發展的因素：
　  1．入職前的教育沒有優勢化。
 我國的教師主要出自于各大師范類學校，沒有把教育課程和教育實習放在突出首要的地位，這就導致我國教育行業與一些發達國家有著不小的差異性，尤其在課程設置、授課方式和實習時間的安排這三個方面表現突出：
(1) 課程設置陳舊，師范院校沒有形成專業教育的優勢。師范類課程依舊是《教育學》《心理學》《教材教法》，內容編排也以完整的學科理論為主，無法體現這些學科的“理論性與實踐性并重“的特點。這就意味著不能將優秀的時間工作經驗，新的教育理念等納入學習范疇，而這三門學科在師范類課程中也并不能引......