淺談在科學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒探究的策略

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 淺談在科學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒探究的策略

[摘 要] 幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過自身的操作，去感知、觀察、從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，如何能更好的引導(dǎo)幼兒積極探索和挑戰(zhàn)，敢于嘗試和驗(yàn)證，并樂于分享交流呢？教師的教師的有效指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，根據(jù)教師日�？茖W(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合一些具體案例，引發(fā)的一些思考。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)活動(dòng) 幼兒探究 指導(dǎo)策略
 
 幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教育活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)和常用的形式，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過自身的操作，去感知、觀察、從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，而幼兒在這一探索過程中，教師的有效指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，這將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何能更好的引導(dǎo)幼兒積極探索和挑戰(zhàn)，敢于嘗試和驗(yàn)證，并樂于分享交流呢？結(jié)合當(dāng)前教師在科學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒探究存在的一些問題進(jìn)行分析和探討。
 一、教師對(duì)于幼兒表述與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，想急于指正，而暗示、打斷幼兒的探索過程。
 幼兒對(duì)于周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)受到其自身環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，她們很多時(shí)候在探究認(rèn)識(shí)事物的過程中表現(xiàn)出來的在成人看來不著邊際，但在幼兒的思維邏輯發(fā)展和認(rèn)知角度上卻是合理的。幼兒對(duì)事物之間的關(guān)系往往是根據(jù)很多表面現(xiàn)象來理解的， 而且站在自己的角度上，帶有主觀性。教師要善于了解和分析幼兒這一想法的原因在哪里，不要急于糾正孩子不正確的回答，更不能因此下判斷孩子的認(rèn)知水平有差異。
    在幼兒出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該正確地進(jìn)行引導(dǎo)，如果一直追問孩子去說出正確答案，這樣孩子沒有思考的過程，或是等待教師告知其正確的答案，幼兒不會(huì)顯露出他的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，教師也了解不到幼兒的真實(shí)認(rèn)知水平，更無法有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。將失去孩子自主意義，他很快就學(xué)會(huì)了懷疑自己的能力，有的孩子心里產(chǎn)生了膽怯，怕再次出錯(cuò)，便不敢于表達(dá)了，
 二、幼兒在進(jìn)行探究操作的過程中遇到困難得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)。
教師在活動(dòng)中都會(huì)不停地去忙于指導(dǎo)，但究竟什么時(shí)候指導(dǎo)為適宜的時(shí)機(jī)？大多數(shù)教師在幼兒探究過程中會(huì)放手讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，不去打擾和干涉，靜靜的等待，這種理解和使用的方法實(shí)際上是一種誤區(qū)。事實(shí)上，在幼兒探究過程中，特別是是在幼兒遇到難處的時(shí)候時(shí)，教師要特別注意觀察幼兒的行為和表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過自己的幾次嘗試之后不能獨(dú)立解決問題時(shí)，教師就需要介入和指導(dǎo)；當(dāng)觀察到幼兒從原本很.......