教師量化考核制度與“人盡其才”

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教師量化考核制度與“人盡其才” ——以�；�鄉中心小學為例
[摘要]制度不僅是維系學校正常秩序必不可少的保障系統，更是促進學校各方面發展的保障機制。而我校的量化考核制度雖說是德、能、勤、績的統一體，但是并不科學，特別是“績”，直接用學生語文、數學的成績來量化教師，單一的量化考核能制度，課程華而不實。學生實在，有用的東西學得不到位，教師的專業知識還未真正做到“物盡其用”。教師們在“東一榔頭，西一斧子”的拼搏中，真是出力不討好，付出與收獲失衡。教師觀念未改變，在時代的浪潮中又何談“人盡其才”， 讓原本失衡的師資結構變得更加錯位。嚴重制約了師生的發展。
[關鍵詞]教師量化考核制度影響  人盡其才  策略
 一、我校量化考核制度的主要內容
 我校的量化考核制度是德、能、勤、績四位一體，體現在學校工作的方方面面，可以說是較全面的。但在成績這一塊，直接是用學生考語文、數學的成績來量化老師，只注重結果，而忽視過程的學與教，也不考慮工作過程的質量。量化考核制度在“成績”這塊分為名次獎、進步獎和及格率三塊計獎，這三塊各占獎金的三分之一，語、數按低、中、高年級段分開評比，以上三塊相加計入個人獎金。未上語、數的教師，他們的成績量化分和獎金，按中間下一名為準。只注重語數，不管是否專業教師，特別是將評職稱或已評將聘的教師們，更是毫不例外的來上語數。所以我校的老師，不管平時工作多盡職盡責，可量化考核是靠學生檢測的分數，可以說，優秀與否，你工作怎樣，就取決于你遇到的那幾十個學生。而不在于是否真的愛這份職業，是否深入探究與思考。
 二、量化考核制度對我校 “人盡其才” 影響
 1、學科結構失衡
我校共有10個班，全校教師共25人。其中9人已大專畢業，8人本科在讀，兩位本科已畢業，4位老教師是師范畢業。從學歷上看，我校教師的水平還不錯�？蓮膶W科結構上看，卻嚴重失衡。具體專業教師：音樂3人，英語2人，美術1人，體育1人，科學1人。而信息技術、品德與社會、品德與生活、綜合實踐則無相關的專業教師。從開齊開足課程來看，每周每班音樂2節，英語3節，美術2節，體育3節，專業教師上他們的專業課，美術、體育等都還嚴重不足。可這些老師卻還要身兼幾職，有時真是顧此失彼，患得患失。據我校的量化考核制度，教師們還依各自的條件選擇一科語文或數學，這使我校的學科結構嚴重失衡。如無專業教師，又無設備的信息課，則是一個老師兼一個班，這樣有些班出現了師生“混”課堂的情況。而對于既讓學生豐富課外知識又聯系生活的實踐課，簡直就是一片空白，這就讓我校課程變得“徒有虛名”，未真正落到實處。專業老師未能按自己真專業深入發展，享受不到知識帶來的愉悅。而非業的教師，上這些課時.......