教師工作評價的模式探討

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教師工作評價的模式探討
[摘 要]教師評價也叫教師考評。教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。教師工作評價的模式是以教師評價的準則為核心，把評價準則與評價途徑結合起來的評價方法。本文力求從教師工作評價模式的三種類型以及教師工作評價模式在學校管理工作中的地位和作用兩方面探討。
[關鍵詞]教師 工作評價 模式 類型 地位和作用
    一、 什么是教師評價和什么是教師工作評價的模式
 教師評價也叫教師考評。教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。教師評價對提高學校教學質量具有重要作用。教師評價可以分為兩類：第一，總結性的教師評價。這一評價通常是用于作出有關教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學效能的核定，它的特點是以管理人員為主導。第二，形成性的教師評價。這一評價的主要目的是促使教師的職業發展。在這一意義上評價提供教師優缺點、長短處的信息，使學校能采取適當的措施幫助他們發展，這一評價的特點是以教師的專業發展為導向的。
 評價模式是指如何進行評價活動，即規定評價活動的程度、方法以及收集信息的技術等。 教師評價的模式是以教師評價的準則為核心，把評價準則與評價途徑結合起來的評價方法。教師評價本身不是目的而是手段，即通過評價建立激勵機制，激發教師工作積極性，提高教學質量。所以，發揮評價功能至關重要。布魯姆的期望理論提出：激勵力量＝效價×期望值，其中效價可分為工資、提升等外在效價和個人發展的內在效價，外在效價是個人所獲得的報酬，內在效價來自工作本身；期望值，一種反映的是努力完成工作目標與第一階段工作效果的關系，二是期望得到報酬的可能性。這一理論同樣適用于教師工作評價。
 教師工作評價模式的類型
  （一）教師職責評價模式
    教師職責評價把教師當作負責的專業工作者，他們在履行自己職責時也保留著相當的自主性。這一模式是由斯克里文提出來的，是一項基于教師職責的評價準則研究的成果。這一模式既是使用的、又是有效的。只是在有效和使用這兩個要求之間存在某種沖突。
 這一模式假定：教師承認教學效能核定和系統的專業發展的需要，而這兩者都要有評價過程。教師同時也應期望和得到免除任意的、無效的、并非必須而有弊無利的、不公正或不能提供有用信息的評價活動的傷害。為了尋求這種有效的評價方法，需要回答下述兩個問題：學校請教師來干什么？怎樣才能判定這些工作是否已被充分地或很好的完成？
教師的職責當然是交給學生以適當的知識（包括認知、情感和動作技能方面的）。提起教師的職責人們馬上想到上課、輔導學生、看作業、備課、寫教案、開家長會等等。而這些都是為履行教師的基本職責所需的次級職責。教師職責評價模式可以是繁瑣的、極為費時且有害的，也可以是程序性、投入可管理的.....